根据2021年国际阅读素养进展研究（PIRLS）测试结果，英格兰9岁和10岁儿童从上次评估的并列第八上升到第四名，超越了芬兰和波兰等成绩优秀国家的学生。负责管理PIRLS的国际教育成就评估协会（IEA）执行主任Dirk Hastedt博士表示，最新结果反映了英格兰自2006年以来阅读成绩的提高。
2024年3月，英国教育标准局发布《英语教育学科报告》（Telling the story: the English education subject report），揭示了英国中小学阅读方面的优势和挑战。该报告指出，学校已经认识到流利阅读对学生的重要性，并采取了一些举措，但同时也存在一些问题。
（1）在小学阶段，学校领导者对阅读日益重视，为提升学生阅读水平采取了一系列举措，如在校园营造重视阅读、享受阅读的文化氛围；设置专门的阅读时间并将其置于首位；分配大量时间在阅读上；安排额外的教学帮助阅读不流畅的学生等等。但同时也存在一些问题，如不能有效利用阅读时间，缺乏有目的性、充实的活动；提高学生阅读和理解能力的方法有限，主要靠国家课程测试和考试类型的问题。
（2）在中学阶段，英国学校提供广泛的文学课程，学校领导者会根据文学价值以及文学作品主题的丰富性挑选阅读的材料；随时间推移，增加阅读材料的挑战性；确保学生阅读复杂、大量的文章以培养阅读理解能力等等。但同时也存在一些问题，如学校不知道如何帮助阅读不流畅的学生，教师不能识别阅读困难学生的具体问题；教师不能很好地利用持续的形成性评价，了解学生学到了什么。
针对以上问题，报告提出了一系列建议。
（1）针对学生：规划阅读课程，逐步培养学生阅读的流畅性、语言知识和对世界的了解，而不是局限于回答考试类型的问题；选择英语学习的文本首先要看其文学价值；帮助阅读不流畅的学生，确保学生掌握准确的语音知识并提供额外的阅读练习；
（2）针对教师：确保教师在英语文学和语言方面有高质量的专业发展，并有时间考试之外的学科知识；确保教师知道学生要学好英语需要学习什么，以及如何进行教学和评估。
（3）针对社会组织：帮助学校了解更好地教学和评估。例如，确保教材帮助教师了解如何确定学生需要学习的语法和词汇等。
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编译自：英国卫报，2024-04-10 & 英国教育部，2024-03-05
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 胡静雅
