美国《教育周刊》于近期刊登署名文章，关注美国国内当前社会与情感技能教学领域存在的一些问题。社会与情感技能教学能使学生的在校表现更加出色、校园生活体验更佳。学生不但考试成绩更好，在人际关系、出勤率、校园与社区活动参与程度、应对压力和焦虑情绪等方面都有显著的进步。
但作者重点指出，“社会情感学习”（Social and Emotional Learning）这一概念在30年前被提出时，是一个涵盖了支持人类发展的各类技能、方法、理论与思维模式的庞大体系，是一套以科学为基础的、目标统一的互联体系。但这一体系如今却演变为一片由各类项目“孤岛”所组成的汪洋，这些项目各自依附于不同的理论与目标，比如现在市面上的各类正念训练、情绪智力培养、品格塑造、反欺凌教育、公民素养培育等等。当前的核心问题在于，向学校推广的各类社会情感学习项目所教授的技能各不相同、目标也千差万别，且并非所有项目都具备循证依据。
如今，社会与情感技能教学在美国已成为一个年规模超40亿美元的热门市场。过去几十年间，随着社会情感学习的研究不断推进、相关资金持续涌入，众多教育企业纷纷涌入这片蓝海。有些企业甚至在未验证项目科学性的前提下就仓促入局。这是一个缺乏监管的市场，项目质量参差不齐，但服务商无论项目效果如何竟都能获利。而解决这一问题，需要学校管理者、教育工作者以及家长的共同努力。
甚至，现在许多项目依然在传播早已被证伪的科学谬误，如，声称学生的情绪有“正确”与“错误”之分；有些项目一昧教导学生要“冷静下来”；还有些项目将呼吸法当作万能的情绪调节策略。殊不知许多方法对部分学生而言是弊大于利。
此外，部分项目由第三方专家临时负责授课，而大量循证研究表明，由专任教师作为核心授课者，项目效果会更好。还有些项目为学校提供零散的课程清单，让学校随意选用，可研究早已证实，学生的技能培养具有循序渐进的连贯性，课程顺序至关重要。
有些教育工作者会举办全校集会，让学生穿统一的主题服装，声称能以此塑造校园共同体。但穿一件主题短袖，根本无法让学生学会如何成为更好的朋友，即便穿衣服的过程很有趣也无济于事。
作者呼吁，项目的组织者以及参与者要关注“项目能带来那些实效”、“项目能帮助到那些学生”、“项目是否具备循证依据”。以循证为核心，引领社会与情感技能教学的高质量发展。
更多信息请参阅：
编译自：美国《教育周刊》，2026-03-02
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 庞正培
