临床实践模式（Clinical experiences）是效仿医学教育领域进行的临床实践，是美国当前教师教育改革的主流趋势。美国教师教育思想家琳达·达林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）指出，“临床实践是教师教育的圣杯”。2024年1月，美国教师教育者协会（Association of Teacher Educators）发布了《教师临床实践标准（第三版）》（Clinical Experiences Standards, Third edition），提出了下述规范临床实践模式实施的11项标准。《教师临床实践标准》不仅提高了在教师教育过程中开展实习的标准，而且更加强调实施过程的自我反思、一致性、多样性、公平性、包容性以及持续改进。
1.加强合作
有关学生临床实践的决策应在学校和大学教师教育者和管理者的平等参与下共同作出，从而使学校和大学教师教育者共同承担临床实践的责任，共同发现、处理和解决临床实践中的问题。学校和合作伙伴之间应定期举行会议，利用临床实践中的数据来推动对话，以问题为导向不断改进临床实践。
2.构建一致性
学校和大学的教师教育者应与当前的研究、理论和实践相一致，始终如一地贯彻执行临床实践，并定期进行反思和讨论。学校和大学的教师教育者定期合作，使大学教学的内容、任务和活动与师范生的临床实习经历相一致。
3.组织实践
明确规定临床实践的范围和顺序，具有累积性和支架性，以满足师范生的发展需要，使预备教师有机会在实习中与不同的学校人群（如不同年龄层次的学生、不同种族和民族群体以及不同的社会经济背景）一起工作。
4.高质量落实
合作学校有学校领导的大力支持和愿意长期担任校本教师教育者的骨干教师。在热情、支持的环境中进行临床实践，将他们视为教职员工的一员，并让预备教师积极参与学校的社区活动。
5.持续沟通
教师资格认证项目、校区领导和教师教育者之间进行定期和持续的沟通，以在预备教师的临床实习期间为其提供支持，了解、保持和倡导高质量的临床实践。通过各种渠道对不同的利益相关者（如目前的参与者、校友、捐资者、社区和企业成员等），定期对外宣传临床实践的重要事件和活动。
6.资源配置、审查和更新
系统地、有意识地收集数据，批判性反思这些数据，评估进展，设定目标，并不断改进临床实践，以支持预备教师的学习。
7.临床实践的教育工作者
学校和大学的教师教育工作者在教师临床准备过程中关注临床教育工作者在处理多样性、公平、包容和归属感方面所需的知识和技能，确保临床教育工作者在遴选、准备和持续专业学习方面的平等性。
8.开展研讨
研讨会是所有应聘教师与其指定的大学临床教育工作者之间的每周例会。通过小规模的研讨班，让预备教师有机会了解、讨论和批判性地反思课堂和学校相关的问题。
9.提供指导和形成性教学评估
师范生在实习中使用各种工具，让预备教师参与数据驱动的对话，批判性地反思和探究如何改进他们的实践。临床教育者通过将教学问题化来鼓励冒险和实验，定期与预备教师会面，讨论教学问题，以支持他们做好专业准备，对预备教师开展形成性评估。
10.对预备教师的考核
确保预备教师的培养与州和国家标准相一致，支持预备教师在临床实践中的多维成长，评估预备教师在多样性、公平、包容和归属感方面的知识、态度和能力。
11.在线监督
在K-12学校和学院或大学的合作关系中提供稳定、可持续、互动、同步的在线督导。临床督导的应以在线的方式进行：观察前后的线上会议、线上观察、三方会议和视频反思。
更多信息请参阅：
https://www.ate1.org/uploads/1/4/5/7/145746398/ate_clinical_standards_press_release_4-15-24.pdf
编译自：美国教师教育者协会，2024-01-15
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 舒美豪
