教师与教师教育者的心理健康和精神卫生对教育质量至关重要。研究表明，教育者和学生的精神健康状况相互影响。环境压力和职业倦怠往往导致教师缺勤率上升，教学质量下降，进而影响学生的成长与学校的整体表现。教师幸福感不仅关乎自身，也决定着教育成效。影响教师幸福感的因素包括性别、就业状态、学历、教学经验及应对能力等多方面。
为改善非洲教师的心理健康状态，联合国教科文组织非洲国际能力建设研究所（International Institute for Capacity Building in Africa，简称IICBA）联合非洲联盟（African Union）与非洲大陆教育战略（Continental Education Strategy for Africa，简称CESA）教师专业发展小组，协助起草了新的非洲联盟《教师心理健康与社会心理支持大陆战略》（Continental Strategy on Mental Health and Psychosocial Support Teachers）。作为“世界教师日”（10月5日）的前期活动，该草案将在非洲联盟2024年10月3日举办的活动中得到进一步讨论，并计划于11月交由该组织正式审议。
草案提出了一个包含四大战略支柱的行动框架，每一支柱下设有三项行动目标或干预措施。具体如下：
支柱一：创建有利环境。提出的目标包括：（1）落实教师政策，提升教师幸福感；（2）协调多部门合作；（3）搭建实施监测框架。
支柱二：教师培训和社区宣传。提出的目标包括：（1）开展教师在职前和职后的心理健康与社会心理支持（Mental Health and Psychosocial Support，简称MHPSS）培训；（2）开展教师其他相关能力培训；（3）提高社区对MHPSS的认识。
支柱三：学校层面的干预措施。提出的目标包括：（1）提供诊断与评估服务；（2）建立同伴支持小组、导师制与心理急救机制；（3）强化学校领导力，完善MHPSS预防设施。
支柱四：专业护理与重返岗位。提出的目标包括：（1）完善转诊系统；（2）制定并推广康复计划；（3）提供重返岗位支持服务。
该草案基于现有的全球、区域和国家层面的教师福祉政策与框架，包括世界卫生组织（World Health Organization，简称WHO）和国际劳工组织（International Labour Organization，简称ILO）的指导意见，与非洲联盟的《非洲大陆教育战略（2026-2035年）》（CESA 26-35）同步制定，旨在为教师和教师教育者提供更好的心理健康与社会心理支持（MHPSS）。若被非洲联盟采纳，将有助于实现《非洲大陆教育战略（2026-2035年）》的教育目标以及《2063年议程》的更广泛目标。
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编译自：联合国教科文组织非洲国际能力建设研究所，2024-09-20
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 成佳蕾
