包容性、参与性和适应性（inclusive, engaging, and adaptive，简称IEA）教学法基于目前教育领域提倡的包容性教育（inclusive education）、参与式教学（engaging pedagogy）、以及自适应学习技术（adaptive learning technologies）等教育理念与方法，强调以学生为中心，旨在通过灵活、互动且包容的教学手段，为所有学生创造公平的学习机会。在应对非洲大陆面临的学习危机中，IEA教学法正逐步成为重要的战略框架。
加纳教育部长奥赛·雅乌·阿杜图姆（Osei Yaw Adutwum）博士在9月16日由非洲教育发展协会（Association for the Development of Education in Africa，简称ADEA）与教育发展中心（Education Development Centre，简称EDC）学习一代计划（Learning Generation Initiative，简称LGI）共同举办的基础创新教学法（Innovative Pedagogies on Foundational Learning）网络研讨会上介绍了IEA教学法在加纳的试点研究成果。该研究包括“卓越社区”（Communities of Excellence）计划，鼓励社区领导和酋长参与学校表现的评估，并支持本地教育项目；以及“90-90-90”计划，目标是让90%的加纳儿童在10岁时具备流利阅读能力。目前IEA教学法在加纳的应用已初见成效。数据显示，自2015年以来，具备流利阅读能力的二年级学生已从5%上升至38%，而四年级的流利阅读率达到56%。此外，肯尼亚和卢旺达的IEA教学法研究同样取得了积极进展，两国专家各自分享了该教学法在本国的应用成果。
然而，相关研究也指出了IEA教学法在实施过程中面临的挑战。例如，三国中只有不到40%的课堂完整呈现了IEA教学法的核心要素，且教师接受实际培训的机会相对有限。尽管课堂环境在无障碍性和包容性方面已有所改善，但学校整体的无障碍设施和包容性建设仍存在不足，如行动不便者使用的坡道较少、女厕所设施匮乏、教室过于拥挤等。研究还评估了学校系统与家长之间的沟通情况，发现学校和社区之间虽然可以通过家长个体、家长教师协会（parents and teachers associations，简称PTAs）和学校管理委员会（school management committees，简称SMCs）进行联系，但多为单向沟通，主要由学校向社区传达信息，学生的学习和福祉讨论较少，家长更多关注学习材料。
针对这些问题，研讨会提出了12项建议，涵盖系统、学校和课堂层面的多项行动，包括对全国教师进行IEA教学法知识的评估，帮助其提升专业水平和英语授课能力；并在学校内设立教学委员会，协调各类教学活动，特别是补救性教学。
更多信息请参阅：
编译自：非洲教育发展协会，2024-09-30
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 成佳蕾
