家庭学习环境在学生的成长与求知的过程中扮演着无可替代的角色。随着科技的飞速发展和教育的数字化转型，家庭学习环境在过去的十年间发生了显著变化。经合组织最新一期的《聚焦PISA》（PISA in Focus）月度简报，便深入探讨了自2015年以来，学生家庭学习中使用书籍与教育软件的变化趋势，以及这些变化对学生学习与福祉的影响。
1.传统书籍地位下降，不同类型存在差异
在过去十年间，书籍这种传统的学习资源在学生家庭中的地位逐渐下降。根据经合组织发布的PISA数据，自2015年至2022年，参与PISA评估的59个国家和地区中，学生家庭中书籍的总体数量有所减少。平均拥有10本或更少书籍的学生比例从2015年的19%上升至2022年的26%。这一增长在拉丁美洲国家（如巴西、智利、哥伦比亚、哥斯达黎加、多米尼加共和国和秘鲁）以及泰国尤为显著，这些地区超过45%的学生在PISA 2022中报告称家中书籍不超过10本。与此同时，这种变化呈现两级化。家中拥有较多书籍（超过10本、25本、100本、200本或500本书）的学生比例只是略有下降，平均下降一至两个百分点。例如，2015年有20%的学生报告称家中有11至25本书，而到2022年这一比例降至18%。在拥有最多书籍的学生中，变化幅度最小。例如，拥有200至500本书或超过500本书的学生比例平均仅下降一个百分点。
尽管学生家中整体书籍的数量有所减少，但不同类型书籍的变化趋势却存在差异。其中，字典的减少最为明显，从2015年的92%下降至2022年的80%，特别是在巴西、多米尼加共和国和约旦等国家。与字典形成鲜明对比的是，经典文学作品却呈现出增长的趋势，从2015年的52%增长至2022年的63%，在丹麦、爱尔兰、立陶宛等国家增长尤为明显。
2.教育软件强势崛起，弊端初显令人担忧
与传统书籍变化趋势相呼应，学生在家庭学习中对教育软件的应用呈现出了显著的增长。在PISA 2015中，仅53%的学生在家中学习应用教育软件，在PISA 2018年保持稳定，微增至54%，但到了PISA 2022，这一比例已跃升至74%，充分展示了教育数字化时代的强劲发展势头。
教育软件的显著增长，无疑受到了新冠疫情的影响。尽管在十年前，许多学生家庭就已经配备了电脑并接入了互联网，但疫情的暴发使得学校纷纷关闭，远程学习成为了常态。这一事件不仅加速了技术的升级与创新，更使得数字软件和设备在教育领域得到了更为广泛的应用。
然而，尽管技术基础设施的普及为改善学习效果提供了可能性，但仅凭此并不足以提升学生的学习效果。PISA十年前的报告就已经明确指出，其关键在于学生、教师和家长是否具备足够的数字素养，能否有效地利用数字技术，发挥其积极的价值。否则，数字技术的滥用可能会对学生产生严重的负面影响，如隐私侵犯、网络欺凌等问题。PISA 2022年的数据进一步揭示了这一问题。在经合组织国家中，平均有三分之一的学生在大多数或每节数学课上，都会因使用数字设备而分心。此外，近年来社交媒体的兴起也引发了人们对其对青少年注意力、心理健康以及整体健康可能产生的负面影响的严重担忧。
3.融合新旧教育资源，共创优质学习环境
面对家庭学习环境的变迁，教育政策应探索如何支持家庭和学生在传统资源与数字资源之间找到有效平衡。一方面，应继续鼓励学生阅读纸质书籍，培养深度阅读和批判性思维能力；另一方面，也要引导学生合理利用数字资源，提升信息筛选和整合能力。
报告指出，那些阅读能力最强的学生往往能够在纸质和数字格式之间平衡他们的阅读时间，并优化他们使用数字技术的方式。这表明，随着家庭学习环境中书籍类型的减少和教育软件的增加，这些变化可能与最擅长阅读的学生所实践的习惯相兼容，从而支持当今15岁学生的阅读能力。然而，随着数字化的日益普及，继续监测学生的阅读习惯与成绩之间的关系至关重要，因为这种关系可能会随着技术的发展而演变。教育政策制定者、学校、家长和学生需要共同努力，共同塑造一个既传统又现代、既丰富又多元的家庭学习环境。
更多信息请参阅：
https://www.oecd-ilibrary.org/education/fewer-books-and-more-educational-software_0e179a87-en
编译自：经合组织，2024-09-24
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 花萱子
