编者按：2024年12月4日，由国际教育成就评估协会组织的国际数学科学测评（Trends in International Mathematics and Science Study, 简称TIMSS）结果公布，新加坡在TIMSS 2023的所有年级和所有科目测评中均名列第一。自 1995 年以来，TIMSS每四年监测一次四年级和八年级的数学和科学成绩趋势。TIMSS 2023是TIMSS 1995以来的第八次测评，也完成了TIMSS 2019的数字化测评过渡，首次迈入全数字化测评阶，即所有测评参与国与地区在TIMSS 2023测评中都实现了全数字化测评。此次共有65 个教育系统和 6 个基准系统参加了 TIMSS 2023，其中59个教育系统和6个基准系统参加了四年级评估，44 个教育系统和 3 个基准系统参加了八年级评估。本周TIMSS2023测评国别地区表现专题新闻选取了英国、法国、德国、意大利、芬兰、荷兰、挪威、瑞典、美国、加拿大、巴西、澳大利亚、新西兰、韩国、阿联酋、中国港澳台地区作为案例，分析不同国家与地区在TIMSS2023中的表现及成绩背后的综合影响因素。
美国TIMSS 2023测评结果
美国自1995年以来一直参加TIMSS，为美国学生与世界各国学生的比较提供了宝贵的数据。2002年美国国会颁布的《教育科学改革法案》（Education Science Reform Act, ESRA）还承认了TIMSS是监测美国学生、将美国学生与国际同行学生进行比较以及评估教育政策的有价值的数据来源。TIMSS 2023数据结果显示：2023年美国四年级和八年级的数学和科学成绩均高于TIMSS 2023年的国际平均水平。男生在两个年级的两个科目中的得分均高于女生。总体上来说，在数学方面，2023 年美国四年级和八年级学生的平均得分低于 2019 年（分别低 18 分和 27 分）；在科学方面，2023 年美国两个年级的平均分与 2019 年没有明显差异。然而，2023 年四年级学生的平均科学成绩比 1995 年低 9 分。成绩较差的美国学生，特别是四年级和八年级数学以及四年级科学的第 10 和第 25 百分位数学生，2023 年的成绩低于 2019 年。此外，对于美国四年级数学学生而言，2023 年的第 10 和第 25 百分位数分数是自 1995 年 TIMSS 开始以来的最低分数。与2003年、2007年、2011年和2015年的TIMSS相比，2023年两个年级的两个学科成绩在第10百分位数和第90百分位数之间的分数差距变大。
具体而言：
1.美国4年级学生在TIMSS2023数学测试的平均分（517）高于28个教育体系的平均分，但低于21个教育体系。
l 美国4年级学生的成绩比TIMSS 2023国际平均值503高出14分。美国平均分（517）与13个教育体系中的四年级学生平均分没有显著差异。
l 在0到1000的评分标准中，南非（362）是最低分，新加坡（615）是最高分。美国的平均分数比新加坡低98分，比南非高155分。
l 在TIMSS数学平均分高于美国的21个教育体系中，分数从澳大利亚的525分到新加坡的615分不等。
2.美国 8 年级学生在 TIMSS2023 数学测试的平均分（488）高于 18 个教育系统的平均分数，也低于 19 个教育系统。
l 美国 8 年级学生的得分比 TIMSS2023国际平均分（478）高出10分。美国的平均分（488）与 7 个教育系统的学生平均分没有显著差异。
l 在0到1000的评分标准中，摩洛哥和巴西（378）是最低分，新加坡（605）是最高分。美国的平均分比新加坡的平均分低 117 分，比摩洛哥的平均分高 110 分。
l 在 TIMSS 数学平均分高于美国的 19 个教育系统中，分数从马耳他的 499 分到新加坡的 605 分不等。
3.美国4年级学生在TIMSS2023科学测试中的平均分（532）高于39个教育体系的平均分，但低于11个教育体系。
l 美国4年级学生的平均分比TIMSS 2023国际平均值（494）高出38分。美国平均分（532）与12个教育体系学生的平均分没有显著差异。
l 在0到1000的范围内，南非（308）是最低分，新加坡（607）是最高分。美国的平均分数比新加坡低75分，比南非高225分。
l 在TIMSS科学平均分数高于美国的11个教育体系中，分数从芬兰的542分到新加坡的607分不等。
4.美国8年级学生在TIMSS2023科学测试中的平均分（513）高于27个教育体系的平均分，但低于11个教育体系。
l 美国8年级学生的平均分比TIMSS 2023国际平均值（478）高出35分。美国平均分（513）与6个教育体系的学生平均分没有显著差异。
l 在0到1000的范围内，摩洛哥（327）是最低分，新加坡（606）是最高分。美国的平均分数比新加坡低93分，比摩洛哥高186分。
l 在TIMSS科学平均分数高于美国的11个教育体系中，分数从爱尔兰的525分到新加坡的606分不等。
更多信息请参阅：
https://nces.ed.gov/timss/results23/index.asp#/math/intlcompare
https://timss2023.org/encyclopedia/introduction/#countries
编译自：美国国家教育统计中心，2024-12-04
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 周诺男
澳大利亚TIMSS 2023测评结果
澳大利亚自1995年起就积极参与TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）测评，TIMSS结果已成为澳大利亚教育工作者和政策制定者的重要信息来源。
一、澳大利亚TIMSS 2023测评结果概述
在TIMSS 2023四年级数学评估中，澳大利亚在63个（包含5个基准实体）参与国及地区里排行第20，学生平均成绩为525分，相比TIMSS 2019结果（516分）有所提升。其中，男生平均成绩为537分，显著高于女生的514分。而在四年级科学评估中，澳大利亚排行第8，学生平均成绩为550分，比TIMSS 2019结果提高了17分。其中男生平均成绩为555分，比女生高出10分，男女生之间的均分差距较上一轮评估有所扩大。无论是数学还是科学，达到“较低”、“中等”、“较高”和“高级”基准的四年级学生比例均较2019年有不同程度的增长。
在TIMSS 2023八年级数学评估中，澳大利亚学生平均成绩为509分，在47个（含3个基准实体）参与国及地区中排名第12。然而，与TIMSS 2019相比，该国学生平均成绩下降了9分。其中，女生的平均成绩从2019年的515分下降至502分，跌幅较大；男女生平均成绩差距也从4分扩大至13分。在八年级科学评估中，澳大利亚排名第13，学生平均成绩为520分，男生平均成绩比女生高出13分。相较于TIMSS 2019，澳大利亚学生的科学成绩有所下降，且女生平均成绩下降显著，男女生间差距拉大。无论是数学还是科学，澳大利亚八年级学生在“较低”、“中等”和“较高”三个基准达标率上的比例均较2019年有所下降。
二、澳大利亚教育系统概览
澳大利亚没有统一的全国性教育系统，各州和领地独立管理教育事务。近年来，联邦政府与州、领地政府间的合作持续增强，自2008年起，该国陆续通过了《澳大利亚年轻人教育目标墨尔本宣言》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians）（2008）、《澳大利亚教育法》（Australian Education Act 2013）（2013）和《爱丽斯泉(姆帕恩特韦)教育宣言》（2019），并设立了两个全国性机构：澳大利亚课程、评估和报告局（Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority，简称ACARA）和澳大利亚教学与学校领导力研究所（Australian Institute for Teaching and School Leadership，简称AITSL）。
澳大利亚的大多数学校为公立学校，由州和领地政府运营，联邦政府提供资金支持；同时大约三分之一的学生在私立学校（nongovernment schools）就读，这些学校的公共资金大部分由联邦政府提供，也包括州、领地政府的支持以及家长支付的学费等。州教育部门负责招聘教师、提供教育资源并管理学校事务，区域办事处和学校根据地方特点承担相应职责。
课程设置方面，2012年澳大利亚联邦当局颁布《澳大利亚国家课程》（The Australian Curriculum），为基础年级（即第0年级，不同地区称为幼儿园、准备班、过渡班、学前班等，开设在1年级前）至第10年级设定了统一的课程框架，各州和领地在此基础上仍可继续发展本地课程，各地区学校在课程细节、教科书选择及教学方法上具有较大自主权；第11至12年级的课程内容则由州政府具体规定，并负责审查、认证公立与私立学校学生的毕业成绩。
澳大利亚的学前教育面向3至5岁的儿童，以游戏为基础。自2008年以来，国家政策和资金协议致力于确保儿童在正式入学前的一年内能够至少接受600小时的学前教育（每周15小时），2009年颁布了《早期学习框架》（The Early Years Learning Framework），确保所有儿童都能平等获得优质早期教育。
澳大利亚的义务教育通常从6岁开始，但大多数儿童在4岁多时便已进入小学基础年级。小学教育覆盖基础年级至6年级，中学教育涵盖7至12年级。根据2009年澳大利亚政府委员会（The Council of Australian Governments）的规定，年轻人在完成10年级课程后，必须全日制参与教育、培训或就业，直至17岁。小学和中学的前两年通常开设通识课程，适用于所有学生。在随后的学年中，学生可根据个人兴趣选择选修课程。特别对于数学课程，学生可结合自身发展规划选择适合的学习水平。
三、小学和初中数学课程概述
根据《澳大利亚国家课程：数学》（The Australian Curriculum: Mathematics）（以下简称《国家数学课程》）第8.4版，该国数学课程内容主要包括“数与代数”“测量与几何”“统计与概率”三大板块，重点培养学生在数学学科上的理解能力、流畅性、问题解决能力和推理能力。从四年级到八年级，数学能力目标和成就标准逐步递进，强调学生数学思维的深度发展。第8.4版在2023年仍为大多数学校采用，而2022年获批的第9.0版《国家数学课程》对课程内容进行了扩展，从三大领域增加至六大领域（数、代数、测量、空间、统计、概率），并将学生能力培养的要求融入课程内容描述中，进一步关注数学建模、计算思维、统计调查、概率实验和模拟等数学能力的发展。数学课程的内容与PISA（Programme for International Student Assessment）和TIMSS测评框架以及国际课程标准都保持一致。
四、小学和初中科学课程概述
根据《澳大利亚国家课程：科学》（The Australian Curriculum: Mathematics）（以下简称《国家科学课程》）第8.4版，该国科学课程主要涵盖科学理解（Science Understanding）、作为人类活动的科学（Science as a Human Endeavor）和科学探究技能（Science Inquiry Skills）。三大内容板块相互关联，其中，“科学理解”分为生物科学、化学科学、地球与空间科学和物理科学四个子领域；“作为人类活动的科学”包含两个子领域：科学的本质与发展、科学的应用与影响；“科学探究技能”则包括提问与预测、计划与实施、数据处理与分析、评估和交流五个部分。
课程设计旨在系统培养学生的科学知识与技能，帮助他们形成科学的世界观。小学3至6年级的科学课程注重基本概念的理解与应用，例如物质属性、力与地球系统；初中7至10年级则进一步拓展至对细胞、生物系统、能量转化和复杂系统关系的探究。第9.0版《国家科学课程》与《PISA2024科学的战略愿景和方向》（PISA 2024 Strategic Vision and Direction for Science）保持一致，强化了课程内容的整合性及其与其他学习领域的衔接，更加注重可持续发展，同时突出论证与评价能力的培养。
五、教师专业发展要求与项目
澳大利亚于2010年设立AITSL，负责制定全国性的教学与学校领导力专业标准，并积极推动教师的专业发展。《澳大利亚教师专业标准》（Australian Professional Standards for Teachers）于2011年实施，明确了教师专业的三大领域——专业知识（Professional Knowledge）、专业实践（Professional Practice）和专业参与（Professional Engagement），以及四个职业发展阶段——毕业生（Graduate）、熟练教师（Proficient）、卓越教师（Highly Accomplished）和领导者（Lead）。此外，《澳大利亚教师与学校领导专业学习宪章》（Australian Charter for the Professional Learning of Teachers and School Leaders）和《澳大利亚教师绩效与发展框架》（Australian Teacher Performance and Development Framework）进一步明确了高质量专业学习的要求及其实施路径。
尽管对于数学与科学教师没有特定的专业发展要求，但所有澳大利亚教师每年需记录至少20小时的专业学习时长，包括参与专业学习工作坊、网络研讨会或听取会议演讲，ACARA为此提供支持。此外，澳大利亚教育研究机构（Australian Education Research Organisation，简称AERO）能为教师提供最新的教学实践案例和资源，联邦、州和领地的数学与科学专业协会、大学及州教育部门也为数学与科学教师提供持续的专业学习机会。
六、学生数学与科学学习进度监测
澳大利亚于2002年设立国家评估项目（National Assessment Program），用于监测学生在数学与科学领域的学习进度，主要包括以下内容：
1.对3年级、5年级、7年级和9年级全体学生进行读写能力和计算能力的测评；
2.对6年级和10年级学生进行科学、公民教育、信息与通信技术等学科的抽样测评，每三年进行一次；
3.参与包括TIMSS在内的国际调查。
在地方层面，学校需依据国家标准评估学生进度，并向家长或监护人提供五分制的成绩报告。在小学和初中阶段，学生学习进度评估主要由学校或教师主导。小学阶段以非正式评估为主，如观察学生表现、记录项目完成情况和参考作品集；初中阶段则采用更正式的方式，包括测试、论文和实验操作评估。
此外，澳大利亚许多地区还引入诊断性评估工具。例如，新南威尔士州教育部门开发了“Check-in”算术评估工具，以及“学习与个体发展评估验证”（Validation of Assessment for Learning and Individual Development，简称VALID）科学评估项目。维多利亚州则推出了“数学在线面试”（Mathematics Online Interview，简称MOI）和“分数与小数在线面试”（Fractions and Decimals Online Interview，简称FDOI），用于评估低年级学生和中年级面临数学学习困难的学生的数学知识。在中学阶段结束时，各地区都会对学生进行正式的学科表现评估，用以认证学生的毕业成绩，同时为高等教育课程选择提供参考依据。
七、数学与科学教育专项举措
澳大利亚政府推出了多项计划，旨在激励年轻人投身STEM相关职业。例如，“STEM专业人士进校园”（STEM Professionals in Schools）项目，将从事STEM职业的专业人士与课堂教师及学生联系起来，通过亲身实践激发学生对STEM职业的兴趣。
此外在地方层面，维多利亚州的六个科学与数学专业中心可为教师、学生和家庭提供涵盖科学和数学学科的多样化课程；澳大利亚首都领地（Australian Capital Territory，简称ACT）设立卡罗琳·奇泽姆学校创新与学习中心（Caroline Chisholm School, Centre for Innovation and Learning），专门为学生和教师提供STEM课程；昆士兰州推出“STEM女孩力量计划”（STEM Girl Power Initiative），通过实践体验与多样化榜样，鼓励学生探索STEM学习和职业发展路径；新南威尔士州实施“STEM产业学校合作项目”（STEM Industry School Partnerships Program），帮助学生为STEM职业做好准备的同时提升教师在跨学科整合STEM教育中的信心与教学能力。
更多信息请参阅：
https://timss2023.org/results/math-achievement/
https://timss2023.org/results/science-achievement/
https://timss2023.org/encyclopedia/australia/
编译自：国际教育成就评价协会（IEA），2024-12
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 成佳蕾
加拿大TIMSS 2023测评结果
TIMSS 2023国别报告从加拿大的教育系统概述、TIMSS对加拿大教育的影响、加拿大中小学的数学和科学课程、教师专业发展要求和计划以及学生在数学和科学上的进度监测等方面阐述了加拿大过去几年的教育情况。
一、加拿大教育系统概述
TIMSS 2023指出，加拿大目前没有全国统一教育体系，各省和地区对本地教育系统拥有专属宪法管辖权，负责制定教育政策与课程相关立法，由各辖区教育部监管。加拿大学校类型多元，涵盖公立、私立、独立、特许、保留地学校及在家教育等多种模式。加拿大教育分为小学（包括幼儿园）和中学两个层次，学制阶段分明。大部分学生在6岁开始接受正式的小学教育，其中学毕业年龄要求各省不同，多为16或18岁。同时，加拿大各省分流情况各异，不同省份学生分流起始年级有别，课程依分流定制，中学高年级按升学或就业导向分流。报告显示，加拿大教育语言以英语和法语为主，部分地区号召发展原住民语言教育，多省提供国际语言课程，助力学生提升跨文化交流技能。
二、TIMSS对加拿大教育的影响
报告显示，加拿大参与TIMSS的历史较长，自1995年首次参与TIMSS，至今从未间断，参与省份及方式随时间有所变化，就近年而言，阿尔伯塔（Alberta）、马尼托巴（Manitoba）、纽芬兰（Newfoundland ）和拉布拉多（Labrador）等省参与度高。加拿大教育部会参考TIMSS的数据结果，并结合其他评估数据，更好地监测学生的学业成果，优化数学和科学课程实施。TIMSS的数据为加拿大的教育研究人员、政策制定者以及教育者剖析学生群体进步提供了重要支撑。
三、加拿大中小学的数学课程
加拿大各省对中小学数学课程有着明确的目标与框架。加拿大多省构建共同框架指引课程开发，如西部和北部协议（WNCP）框架及大西洋省份框架，课程框架涵盖数与运算、模式关系、形状空间、统计概率等核心板块及相关技能的培养要求。加拿大数学课程通常不规定统一的教学法。在教学时长上稍有要求，如规定4年级的数学课程需占教学总课时的15%-30%。
四、中小学的科学课程
加拿大教育部长理事会（the Council of Ministers of Education, Canada，简称CMEC）制定了科学学习成果框架（K - 12），提出了涵盖科学、技术、社会和环境（STSE）理解、技能探究、知识构建和态度养成等方面，通过生命科学、物理科学以及地球和空间科学来定义科学的内涵，为4年级师生指出了学习要点。
五、教师专业发展要求和计划
加拿大教师的专业发展要求和项目由各省、各地区的组织机构决定，由各省教育部门监管，部分由教师监管机构负责。在加拿大，教师需要拿到如大学学位、教师资格证等系列资质，才具备准入资格。在之后，各省会为教师提供多样的专业发展机会，包括工作坊、培训会议和专业学习社区等。
六、学生在数学和科学上的进度监测
加拿大通过不同级别的评估来监测学生在数学和科学上的进度，主要评估方式包含课堂评估、省级评估和国际评估（如TIMSS）等。在加拿大日常教学中，依课堂与教师评估作为反馈，教师会用多种工具对学生的学习进度进行灵活评估，兼具诊断、形成与总结性目的。省级评估一般会在关键学段进行考核，部分省份将毕业与考核挂钩。国家级的“泛加拿大评估项目”（Pan-Canadian Assessment Program，简称PCAP）和国际TIMSS等评估可以帮助加拿大剖析教育领域的整体改进方向。
七、STEM教育的持续跟进
加拿大在STEM教育领域呈现出联邦与地方的合作推动态势。联邦预算拨款力挺STEM教育，并聚焦弱势群体，关注全体学生的STEM能力，如CanCode项目，旨在帮助学生获得编码概念、数据分析等数字技能。同时，各省和地区通过政策推动和项目承办等方式，自主或联合地促进数学和科学学习，如纽芬兰和拉布拉多联合推动青少年编程与数字技能提升。
更多信息请参阅：
https://timss2023.org/encyclopedia/canada/
编译自：IEA，2024-12-10
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 刘子靖
巴西TIMSS 2023测评结果
2024年12月4日，巴西教育部发布了TIMSS 2023测评结果。这是巴西首次参加TIMSS测试，来自巴西全国公立及私立学校四年级和八年级的学生积极参与，表现了他们的数学和科学学科技能水平。数据显示，参与人员包括共计44900名学生，其中四年级22130人，八年级22770人。四年级的测试涉及796所学校、1187名数学及科学教师；八年级的测试涉及849所学校、904名数学教师和916名科学教师。
本次TIMSS测试面向不同群体发放了不同问卷。学生版全部采取线上形式作答，包括数学和科学的认知技能测试，以及学生背景信息调查问卷两部分。八年级的背景信息问卷提供了两个版本，分别面向参与综合科学课程和单独的物理、化学、生物、地理学科课程的学生。除学生问卷外，TIMSS还发放了家长或监护人问卷、教师问卷、校长问卷，还有面向教育行政人员的问卷，用以了解学生的家庭环境、学校环境、课堂环境，以及巴西宏观教育政策和课程体系等情况。
根据TIMSS对巴西宏观教育系统的背景调查，巴西2017年版的《国家通用课程标准》（BNCC）所要求的小学和初中认知技能与本次TIMSS测试涵盖的内容基本一致，数学课程主要包括数字运算、代数方程、几何变换、平面和空间测量、概率与统计五个专题单元。然而，TIMSS报告认为，巴西BNCC要求的技能主要集中在浅表层面的认知领域，即认识、阅读、辨别、记录、计算，缺乏对应用技能和推理技能的强调，可能会影响巴西青少年在TIMSS测试中的表现。科学课程方面，BNCC规定小学和初中课程内容包括生物、物理、化学、地理和天文几方面的内容，分为物质与能量、生命与进化、地球与宇宙三大主题单元。
TIMSS报告指出，在基础教育评估方面，巴西主要采用国家基础教育评估系统（Sistema de Avaliação do Ensino Básico，简称SAEB），与BNCC接轨。此外，巴西还曾多次参加针对拉丁美洲和加勒比地区国家的国际教育评估项目“比较性和解释性区域研究”（Estudo Regional Comparativo e Explicativo，简称ERCE），另有国际PISA测试为巴西教育质量评估提供参考信息。
本次TIMSS测试结果表明，巴西的总体表现明显低于72个参与国家与地区的平均水平。四年级的数学和科学国际平均成绩分别为503分和494分，巴西全国平均成绩为数学400分、科学425分。八年级的数学和科学国际平均成绩均为478分，而巴西全国平均成绩为数学378分、科学420分。TIMSS按照成绩水平，将各国各项测试表现统一划分为了四个等级，其中最低一级标准为400分。巴西以上成绩显示，两个年级的两科平均成绩均在最低一级或以下。事实上，巴西四年级学生中分别有51%和39%未达到数学和科学测试最低一级的成绩水平；八年级学生中，这一比例分别为62%和42%，均远远高于国际平均比例。
从巴西内部来看，本次测试反映出了以下特点：
（1）私立学校和联邦学校学生的表现明显高于州立、市立学校。以八年级数学为例，全国平均成绩为378分，而私立学校可达469.9分，联邦学校成绩亦达到了467.3分。
（2）位于城市地区的学校学生学业水平明显高于乡村。例如在八年级科学测试中，城市学校学生平均成绩为424.5分，而乡村学生成绩仅为372.4分。
（3）学生的社会经济水平与遭受校园欺凌的经历对其学业表现有较大影响。参与调查的四年级学生中有接近60%处于社会经济水平的低等级，他们的数学平均成绩是376分，科学平均396分；而社会经济水平高的学生两学科的平均成绩分别是491分和520分，与社会经济水平低的学生相比存在巨大差异。另外，四年级有24%的学生表示经常遭受校园欺凌，而这些学生的数学和科学平均成绩分别为368分和387分，明显低于从未受到欺凌的学生（数学427分，科学459分）。这一差异在八年级学生中也有显著体现。
（4）校园归属感对学生学业水平的影响总体不大，而从两个年级内部分别来看，这一因素对四年级学生的作用相比于八年级学生更加明显。以科学为例，四年级低归属感与高归属感的学生平均成绩分别为414分和446分，而八年级以校园归属感划分的两个群体分别获得了423分和422分的平均成绩。
更多信息请参阅：
https://timss2023.org/wp-content/uploads/2024/10/Brazil.pdf
编译自：巴西教育部，2024-12-04；TIMSS官网，2024-12-04
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 刘雨恬
英国TIMSS 2023测评结果
12月4日，国际教育成就评估协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA）公布了2023年国际数学和科学教育趋势调查（TIMSS）的结果。自1995年首次开展该研究以来，英国参加了每届TIMSS测试，其结果提供了有关英国绝对和相对表现趋势的宝贵信息。2023年3月至6月期间，英国进行了TIMSS测试，共有来自267所学校的8330名五年级和九年级学生参与其中，分别对应TIMSS 国际测评的四年级和八年级。测评结果如下：
1.在数学表现方面
总的来说，2023年英国五年级和九年级学生的数学成绩均明显高于TIMSS的中间点（500分），也明显高于2023年的国际平均水平。具体来说，英国五年级学生的平均数学成绩是552分，明显高于TIMSS的中间点（500分），也明显高于TIMSS 2023的国际平均分（503分）。英国九年级学生的平均数学成绩是525分，高于TIMSS的中间点（500分），也明显高于国际平均分（478分）。
纵向来看，从2003年到2023年的20年间，英国五年级和九年级学生的成绩均有了显著提高。就英国五年级的学生而言，其数学成绩较2019年达到的历史最高水平有所下降，但这种下降在统计上并不显著，而且比许多其他国家或地区的下降幅度要小。而就英国九年级的学生而言，其数学成绩自2007年以来一直相对稳定；2023年的表现高于2019年，但增幅并不显著。九年级学生的数学成绩有所提高，达到英国TIMSS记录的最高水平，这是由成绩较高的学生的分数推动的。
横向来看，58个国家或地区的学生参加了TIMSS 2023年四年级数学评估，44个国家或地区的学生参加了TIMSS 2023年八年级数学评估。就英国五年级学生而言，7个国家或地区的学生表现明显高于英国学生，4个国家或地区的学生表现与英国学生水平相近，46个国家或地区的学生表现明显低于英国学生。2023年学生成绩显著高于英国学生的国家或地区中有5个在2019年也达到了这样的成绩，分别是台湾地区、香港地区、日本、韩国和新加坡；另外两个是澳门地区和立陶宛。而就英国九年级学生而言，5个国家或地区的学生表现明显高于英国学生，分别是台湾地区、香港地区、日本、韩国和新加坡。3个国家或地区的学生表现相似，而其余35个国家或地区的学生表现明显低于英国学生。
2.在科学表现方面
总的来说，2023年英国五年级和九年级学生的科学成绩均明显高于TIMSS的中位数（500分），也明显高于2023年的国际平均水平。具体来说，英国五年级学生的平均科学成绩是556分，明显高于TIMSS的中位数（500分），也明显高于TIMSS 2023的国际平均分（495分）。英国九年级学生的平均数学成绩是531分，高于TIMSS的中位数（500分），也明显高于国际平均分（478分）。
纵向来看，就英国五年级的学生而言，在所有 TIMSS 周期中，5五年级学生在科学方面的整体表现始终显着高于 TIMSS 中位数 (500分)。继2003年至2011年显著下降之后，自2011年以来，学生的成绩有了明显提高，2023年学生的平均分数 (556分) 比2019年高出19分。而就英国九年级的学生而言，2023年英国九年级学生的科学成绩较2019年有了显著提高（531比517）。2003年至 2023年20年间，成绩明显下降。不过，与2007年至2015年的各个周期相比，2023年的表现大致稳定。
横向来看，58个国家或地区参加了TIMSS 2023年五年级科学评估，44个国家或地区的学生参加了TIMSS 2023年九年级科学评估。就英国五年级学生而言，4个国家或地区（台湾地区、韩国、新加坡和土耳其）的学生表现显著高于英国学生；其中1个国家（日本）的表现与此类似，而其余52个国家或地区的学生表现则明显低于英国学生。而就英国九年级学生而言，4个国家或地区的学生表现显著高于英国学生，分别是与2019年相同的4个东亚国家或地区（台湾地区、日本、韩国和新加坡）；6个国家或地区的学生表现与英国学生的水平相似，而其余33个国家或地区的学生表现则明显低于英国学生。
更多信息请参阅：
https://timss2023.org/encyclopedia/england/
编译自：TIMSS官网，2024-12-04；英国教育部官网，2024-12-04
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 施晨莺
德国TIMSS 2023测评结果
12月4日，国际教育成就评估协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA）发布了2023年国际数学和科学教育趋势调查（TIMSS）的结果。此次调查共有58个国家与地区参与，全球超过65万名四年级学生参加了这项研究。在德国，共有230所学校和4,442名学生参与了测试。
根据TIMSS2023年的结果显示，德国四年级学生在数学和自然科学方面的表现依然稳健。在数学方面，学生们的平均得分为524分；在科学方面，平均得分为515分。这两个科目的成绩均显著高于国际平均水平，且与参与调查的欧盟国家的水平相当。与2019年相比，尽管在2020年和2021年因疫情导致学校运营受限，学生们的学习受到了一定影响，但他们在数学和科学两个科目上的表现仍然保持稳定。在国际比较中，德国在2023年的综合排名中处于中游位置，与2019年和2015年保持一致。然而，TIMSS 2023年的结果也揭示了一些令人担忧的趋势：社会出身与教育成绩之间仍然存在强烈的关联，且每四个小学生中就有一个在数学上没有达到最低要求，而在自然科学中几乎每三个学生中就有一个未能达到最低要求。
德国联邦教育及研究部部长Cem Özdemir对此表示，尽管学生们在疫情期间保持了他们的能力水平，这是一个好消息，也是德国教师们在疫情期间辛勤努力的结果，但教育成绩仍然很大程度上依赖于学生的社会出身，特别是在没有和有移民背景的孩子之间，成绩差距依然显著。作为移民国家，德国不能接受这种差异，并需要进一步确保教育系统对多元化的移民社会公平。为了提高教育的公平性，德国启动了“起点机遇”计划（Startchancen），旨在加强基础能力。通过“STEM行动计划2.0”，德国加强了教育链上的数学、信息、自然和技术（STEM）能力。德国在早期教育中就注重STEM教育，比如通过“儿童研究基金会”等项目。为了确保孩子们保持且提高他们的能力水平，联邦和各州需要进一步加强合作。
萨尔州文化与教育部长Christine Streichert-Clivot女士对TIMSS调查结果发表了见解。她指出，与2019年的数据相比，德国四年级学生在数学和科学领域的技能水平保持稳定，且超越了国际均值，这无疑是一个积极的信号。然而，她也强调，在数学和科学领域内，成绩处于较低水平的学生比例分别占到了四分之一和三分之一，尽管这一比例与国际中位水平相当，但仍需引起关注并加大改进力度。她呼吁，需进一步聚焦于提升数学教育质量。
TIMSS 2023年的结果既展示了德国在数学和自然科学教育方面的稳健表现，也揭示了教育公平性和学生成绩差距等亟待解决的问题。为此，德国政府和教育部门正在采取一系列措施，以进一步加强基础教育、提高教育公平性和优化数学教学等。
更多信息请参阅：
https://www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/kurzmeldungen/de/2024/12/TIMSS.html
编译自：
德国BMBF官网，2024-12-04
德国KMK官网，2024-12-04
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 凌慧
法国TIMSS2023测评结果
2023年5月，法国大约4700名四年级学生和4500名八年级学生参与了TIMSS测验。值得注意的是，这些学生在他们的一年级和五年级学习期间均受到了疫情的影响，这一背景因素在分析测验结果时应予以考虑。
一、成绩稳定性分析
结果显示，从2019年至2023年，法国四年级学生的数学与科学成绩保持相对稳定。具体来说，TIMSS 2019与2023年的数据显示，科学平均分均为488分，数学平均分则分别为484分和485分，两者间未表现出明显的统计学差异。同样地，八年级学生在数学和科学上的表现也维持稳定状态，两个科目的平均成绩在统计意义上未出现显著变化。尽管数学成绩的极值范围有所扩大，从177分增至211分，但仍低于欧盟和经合组织的平均极值（230分）。科学成绩的分数范围则保持稳定，且同样低于上述国际组织的平均极值。
二、性别差异分析
从性别维度观察，四年级学生的性别成绩差异逐渐显现。男生的数学成绩优于女生，且这一差距从2015年的6分逐年扩大，至2023年已达到23分。科学成绩方面，2015年和2019年男女间无显著差异，但到了2023年，男生科学成绩高出女生8分。相比之下，八年级学生在数学和科学上的性别差异并不显著，而欧盟和经合组织内的男生在这两门学科上的成绩则分别高出女生12分和5分。
三、具体成绩分布与特点
就科学学科而言，八年级学生中仅有4%达到高级水平，低于经合组织和欧盟的10%比例。法国学生在物理、地理与宇宙科学领域表现较好，且具备较强的科学实验操作能力，但约有三分之一的学生对科学课程不够重视。数学方面，八年级仅有3%的学生达到高级水平，低于国际平均的11%。学生在“统计与概率”和“推理证明”方面表现突出，但在运算、函数及概念理解上存在不足。此外，学生的学习积极性略有下降。值得注意的是，与欧洲其他国家相比，法国有更多教师表示在过去两年内未接受过科学领域的在职培训。
四、未来行动计划
根据法国“知识冲击2.0”计划，新的数学教育大纲将于2025学年正式实施。为了激发学生主动学习数学的兴趣，将分数、小数及TIMSS测验相关内容的教学提前至小学二年级。为缩小小学阶段男女生之间的成绩差异，将启动“数学计划”，对小学教师进行针对性的在职培训。
在中学阶段，2024学年以来，采用的按需求分组的教学方式为提升学生整体水平提供了有力支持。从2025学年开始，这一措施将扩展至八年级和九年级，届时，80万名中学生的“作业完成”和成功课程的课时数将实现翻倍增长。
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编译自：法国教育部，2024-12
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 秦志莲
意大利TIMSS 2023测评结果
TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）是国际教育成就评价协会（IEA）组织的一项大型评价项目，自1995年起每四年进行一次。该项目对参与国与地区的四年级和八年级学生的数学和科学能力进行测评，旨在反映各国课程标准的落实情况，找出影响课程实施和学生能力获得的因素，并为参评国家和地区的教育政策和教育体系提供改进建议。
意大利教育体系在TIMSS报告中呈现出一定的特点。在管理上，中央和地方共同负责。中央教育部（Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca, MIM）负责规划各级教育、管理公立学校人员及课程，地方大区负责职业教育，而学前教育的管理则通常下放给省级和市级政府。学校在教学法、组织、研究、实验和发展方面享有自主权。意大利基础教育阶段从6岁至16岁，分为初等教育和中等教育两个周期。初等教育周期包括5年制小学和3年制初中，学生需通过考试才能升入高中或接受职业教育。此周期采用全国统一课程。中等教育周期时长为5年，涵盖高中和职业教育。高中包括文理中学、技术学院和职业学院三类，由国家管理；职业教育则由大区认证的教育培训机构提供。完成中等教育后，学生就有资格申请任何大学课程或参与部分大学入学测试。在师资发展方面，意大利对的教师需具备硕士学位，并经过严格试用期和继续教育，以确保专业素质的过硬。
此次TIMSS 2023评估，意大利共有约 150 所学校参与其中，超过 4,000 名小学学生和同等数量的初中学生参与其中，代表了约 520,000 名四年级学生和超过 550,000 名八年级学生。四年级有 250 多名数学和科学教师参与，八年级有 450 多名教师参与。
意大利在TIMSS 2023中的整体表现稳健，但深入分析显示，地区和性别间的成绩差异显著。国际比较结果表明，意大利学生在两个科目及两个学校阶段的表现均超越了国际平均水平。具体而言，数学方面，意大利四年级学生平均得分为513分，超出国际平均水平503分；八年级学生平均分为501分，亦高于国际平均水平的478分。科学方面，四年级学生平均得分511分，略高于国际平均值；八年级虽降至501分，但仍保持对国际平均水平的领先。
然而，国内数据揭示了显著的区域差异。意大利南部和岛屿地区的学生成绩明显低于北部和东北部。从四年级学生数学学科的情况来看，西北部地区的表现与南部和岛屿地区的表现差距已达50分（西北部530分，南部和岛屿480分），八年级时这一差距进一步扩大至61分（东北部521分，南部和岛屿460分）。科学学科的地区差异同样显著，北方地区与南方和岛屿地区的差距超过40分。这种地域差异反映了教育资源在不同地区的分配不均。意大利国家教育系统评估研究所主席罗伯托·里奇表示，这一发现为意大利教育提供了重要的参考指标，提示政府和教育部门需要更加关注区域差异，优化资源配置，以促进教育公平。
在性别方面，差距同样突出。意大利四年级学生中，男女生的成绩差距为23分，至八年级虽有所缩小，但仍保持16分的差距。具体分学科来看，男生在数学和科学的两个年级中均表现更佳。数学上，四年级的性别差距为23分，八年级缩小至17分；科学方面，两个年级的性别差距均缩小至9分。意大利在《2023 全球性别差距报告》中排名第79位，较上一年下降了16位，处于中等偏下的位置，显示出在性别平等方面仍需努力。
TIMSS设定了基本、中等、高等及优等四个国际基准，以描述学生在数学和科学领域的学习情况。意大利学生在这些基准上的表现与国际中位数相当，显示出其教育体系的稳健性。在数学方面，意大利有7%的学生达到优等水平，与国际中位数一致；34%的学生达到高等水平，与35%的国际学生比例相近。然而，也需注意到地域间的差异，西北部地区的学生在高等水平上的表现尤为出色，达到43%，而南岛则仅为20%，这显示出教育资源分配和学生学习机会的不均衡。
从长期趋势来看，意大利学生在数学和科学方面的成绩保持了相对稳定。自2011年以来，无论是数学还是科学，意大利学生的平均成绩均未出现显著上升或下降，这表明意大利教育体系在维持学生基本能力方面取得了成效。然而，这种稳定性也意味着在提升整体教育水平和促进学生全面发展方面，意大利还需付出更多努力，以应对未来教育的挑战。
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编译自：
意大利ORIZZONTESCUOLA新闻官网，2024-12-04
意大利TUTTOSCUOLA新闻官网，2024-12-04
编译者：上海师范大学国际与比较研究院 冯远
芬兰TIMSS 2023 测评结果
TIMSS 2023结果表明，芬兰四年级和八年级学生在数学和科学方面的能力水平较高，但学生之间的能力水平差距持续扩大。芬兰的表现相对较好，尤其是在自然科学方面，芬兰在数学方面也优于国际平均水平。在八年级的调查中，只有四个亚洲国家/地区在自然科学方面的表现优于芬兰：新加坡、台湾地区、日本和韩国。值得注意的是，在芬兰，自然科学的能力仍然处于很高水平，数学能力也并未出现较大程度的下滑。
1.数学能力水平的变化适中，但科学能力水平持续下降
在TIMSS 2023中，基础教育四年级和八年级学生的数学能力与2019年持平。相较于四年前的结果，在自然科学领域，四年级和八年级学生的能力水平都有所下降。TIMSS 2023中芬兰四年级数学平均成绩为529分，八年级数学平均成绩为504分，四年级科学平均成绩为542分，八年级科学平均成绩为531分。在四年级和八年级，自然科学的平均分都下降了10分。与2011年芬兰四年级和八年级学生首次参加TIMSS时相比，四年级学生的数学平均成绩和科学平均成绩分别下降了16分和28分，八年级学生的数学平均成绩和科学平均成绩分别下降了10分和21分。
2.学生的能力水平差距比以前更大
芬兰学生的数学能力水平在女孩与男孩之间十分相似，只有四年级的男孩平均成绩略高于女孩。四年级和八年级的女孩在科学能力水平上存在差距。对于四年级学生，自2019年以来，女孩和男孩在自然科学方面的能力都下降了。在八年级的调查中，女孩在数学和自然科学方面的能力比2019年有所下降。
学生之间的能力差距不断扩大，这种现象在四年级和八年级都可以看到。特别是在科学方面，男孩的最低成绩明显低于2011年，排名后10%的男孩成绩低于排名后10%的女孩成绩，排名前10%的男孩在数学方面的成绩优于排名前10%的女孩。因此，男孩在数学和自然科学方面的能力差距大于女孩。
学生的家庭背景与能力水平的高低有关。结果表明，家庭的社会经济地位越高的学生，学习的资源越好，能力水平就越高。最令人担忧的是，家庭社会经济地位低的学生的表现越来越差。过去，芬兰学校系统的优势在于，即使是家庭社会经济地位最弱的学生也表现相对较好。现在看来，未来似乎应该更加关注支持家庭社会经济地位弱的学生。由于学生能力水平的差距越来越大，教师也需要更多的培训，以便更好地支持不同类型的学习者。
3.学生对学习的态度已经减弱
在之前的TIMSS中，芬兰学生对学习数学和科学的态度一直很弱，根据TIMSS 2023的调查结果，他们的态度进一步恶化。女孩对数学和科学的喜爱程度比男孩下降得更多。另一方面，学生对自己数学能力的信心在四年级和八年级都略有增加。虽然芬兰学生对数学和自然科学的态度都很弱，但他们的学习成果相对较好。然而，态度也与能力有关，这引发了关于如何改善学生态度，以及未来如何加强积极态度以改善学习成果的问题。
该研究首次调查了学生的环保意识和对环境保护的评价。按照国际标准，芬兰学生的环保意识处于相对较高的水平，但对环境保护的评价低于平均水平。女孩比男孩更重视环境保护，这也可能与女孩比男孩具有更好的生物学能力有关。
4.芬兰学校之间的差距仍然很小
研究表明，学校的规模与学生的能力水平无关。芬兰学校之间的差距仍然很小，尽管后四分之一的学校的表现比以前要差一些。在芬兰，能力水平的差距主要由学生个体因素导致，学生之间的能力差距似乎仍在扩大。教学组之间的差距主要是由特殊教育组导致，特殊教育团体的能力水平也比以前的变化更大。
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编译自：芬兰教育研究所，2024-12-04
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 刘晓钰
挪威TIMSS 2023测评结果
一、挪威教育系统概览
挪威教育体系一至十三年级的课程均由中央统一规划。课程改革由议会发起，经由教育和研究部授权教育和培训局具体执行。在此过程中，多个兴趣小组及专家团队积极参与课程的研发与修订工作。不过，尽管课程框架是由中央设定的，但地方学校及教师在教学组织与方法上享有相当大的自主权。在挪威，幼儿园不是免费义务教育，但每个孩童均有入园的权利。统计显示，挪威93%的1至5岁儿童都接受了幼儿园教育，其中3至5岁儿童的入园率高达97%。公立学校是该国教育体系的主流，私立学校则扮演着相对次要的角色。
挪威实行十年义务教育制度，这既是公民的权利也是义务，涵盖小学（一至七年级）与初中（八至十年级）。初中教育阶段，学生共同在全纳教室中学习，仅少数科目供选择，无分流现象。这一安排基于广泛政治共识，旨在最大限度地缩小儿童间的差异。11至13年级为高中阶段，虽非义务教育，但挪威98%的青少年都会继续深造学业。挪威教育的重要目标之一是确保每位学生都能根据其学习潜能接受相应的教育。因此，在此阶段，学生在完成基础科目学习的同时，可从五个普通学术课程（旨在为高等教育做准备）及十个职业课程中做出选择。
在所有的课程中，数学在挪威学校课程中占据重要地位，仅次于挪威语（以教学时长计）。10年级结束时，学生需参加全国统一的笔试，科目包括挪威语、数学及英语。相较于数学，理科的教学时长减半，约为挪威语的三分之一，与英语相近。值得注意的是，10年级理科无需参加全国统一笔试，学生仅需参加本地组织的口试，而科学正是可选的口试科目之一。
二、TIMSS调查对挪威教育的影响
1.影响小学初中的数学和自然科学课程设置
挪威的数学课程和自然科学课程都是按年级分组设计的，每个年级结束时都应达到既定的能力目标，从二年级一直延续到十年级。对于每个学科，课程都包含引言部分，概述该学科的相关性、核心价值、核心要素、跨学科联系、基本技能规范、能力目标列表以及评估方法。
比如数学学科，着重于数学的广泛应用和实用性，尤其是培养“通过抽象和概括进行推理、批判性思维和精确表达”的能力。数学课程围绕探索与解决问题、建模与应用、推理与论证、表象与交流、抽象与概括等学科核心内容展开，旨在全面培养学生的数学口语、写作、阅读、算术和数字技术五大基本技能。而一至十年级的自然科学课程围绕以下五个核心主题展开教学，包括自然科学实践与方法、技术、能量与物质、地球与地球上的生命，以及身体与健康，旨在“通过实践和探索的方式，激发学生的好奇心、求知欲、创造力、参与感和创新精神”
2.促进教师的专业培养与职业发展
2010年，挪威基础学校的普通教师教育课程迎来了重大改革，被划分为两大类别：第一类专注于培养一至七年级的普通教育教师，第二类则专注于培养五至十年级的学科专任教师。这两类课程均设置为4年学制，且均包含至少100天的教育实习环节。自2017年起，所有的教师教育项目均延长至5年。教师的专业发展事宜由学校管理层（即市或县级教育部门）负责，通常由政府提供资金支持。拥有大学学历的教师，有资格在初中（8至10年级）和高中（11至13年级）担任特定学科（通常两门）的专任教师。对于希望继续深造的教师，他们可以选择参与为期5年的硕士课程，其中包含了75至85天的教育实践。或者，他们也可以在学士或硕士学位的基础上，额外参加一年的进修课程，该课程涵盖教学法、学科教学法以及60天的教育实践。
2014年，教师就业条例得到了进一步的完善。除了原有的就业要求外，小学教师现在需要至少在某些科目上持有30个学分，才有资格教授这些科目。而在初中，教师必须持有数学60个学分和科学30个学分，才能分别教授这两门学科。自这些新规生效以来，那些未达到要求但仍希望继续执教的教师，必须在2025年底前完成相应的进修。2005年，教育和研究部启动了一项旨在加强小学、初中和高中教师培训方案的举措。
该举措通过制定一个为期20年（2005-2025年）的战略，分阶段实施。通过这些进修项目，教师有机会获得欧洲学分转移和积累系统（ECTS）的学分，从而拓宽他们的正式资格。此外，教育与研究部还资助了一些与ECTS学分不直接相关的小型进修项目。该战略的一个重要目标是提高教学质量，从而提升所有学生的学习成绩。针对教师，制定了以下三个具体目标：增加教师专业发展的机会，以提高他们的教学能力和与学科相关的能力；确保所有教师都符合教授相关学科的要求；促进所有学校学习社区的发展。挪威政府为教师进修课程提供经费支持，其中科学和数学学科的教师进修课程可获得总费用的75%资助，而其他学科的教师则获得60%的资助。这种差异化的费用支付方式也体现了对科学和数学教学质量的高度重视。
3.监测学生在数学和科学方面的进步
在义务教育结束时（即10年级），学生会获得由各科教师评定的总成绩等级。此外，学生还需参加一次由国家统一组织的笔试，该笔试涵盖数学、挪威语和英语三个科目，每个科目均有大约三分之一的学生被随机选中参加。这些笔试由国家负责命题和评分，确保了评价的公正性和一致性。除了国家笔试外，学生还有可能被选中参加在当地准备和评分的口试，其中科学和数学是某些可选的科目之一。这样的设置旨在更全面地评估学生的学科能力和表达能力。
为了及时了解学生的学习状况，挪威在5年级、8年级和9年级的早期阶段举行全国性的算术、阅读和英语测试。这些测试同样由国家统一命题和组织，但评分工作则由学生的学科教师在当地完成。自2014年起，全国测试的设计已经改进，使得教育部门和学校能够进行趋势分析，从而更好地了解学生的学习发展动态。尽管全国测试主要在初中阶段给出成绩，但教师们也会编制本地测试，以监测学生在较早年级的学习进度。这些本地测试有助于教师及时发现学生的学习问题，并采取针对性的教学措施。初中教师在准备测试时，可以参考商业教科书中的建议测试，以确保测试的针对性和有效性。
此外，所有年级（1至10年级）的教师都会定期为学生撰写个人进度报告，这些报告详细记录了学生的学习表现和进步情况。每学年至少两次，学校会召集学生和家长到学校开会，共同讨论学生的学习情况和未来的学习计划。这样的家校沟通机制有助于形成教育合力，促进学生的全面发展。
4.发起数学与科学教育特别行动
挪威数学教育中心自2002年起便承担起引领和协调全国数学教育创新的重任，其工作范围覆盖从幼儿园教师到教师教育工作者，致力于开发和推广新的、更高效的教学方法和学习策略。紧随其后，2003年成立的挪威科学教育中心则专注于提升科学教育的整体质量。该中心的服务对象广泛，包括教师、幼儿园教育工作者、教师教育工作者、学校校长以及幼儿园和学校的管理者。
挪威科学教育中心致力于为教师、学生和幼儿园教师开发丰富多样的教育资源，旨在激发儿童和青少年对科学的深厚兴趣，提升他们的学习动机。这些资源的设计聚焦于促进深入学习和理解科学概念。值得一提的是，挪威数学教育中心与挪威科学教育中心携手合作，共同打造了一个专为幼儿园和基础学校学习社区提供科学教育资源的专业网站。这一平台为教师的专业发展提供了强有力的支持。
此外，该政治战略还特别强调了科学、技术、工程和数学（STEM）教师的专业发展，旨在确保到2025年，这些教师能够满足不断增长的就业市场需求。在这一战略框架下，数学被明确列为教师继续教育的优先科目之一。为了培养更多的数学人才，挪威的一些城市允许八至十年级中成绩优异的学生提前进入高中，参与数学等科目的深入学习。同时，部分大学也为11至13年级中表现突出的学生提供了在大学学习数学课程的机会，进一步拓宽了他们的学术视野和职业发展道路。
更多信息请参阅：
https://timss2023.org/encyclopedia/norway/
编译自：TIMSS 2023，2024-12-10
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 李滢滢
瑞典TIMSS 2023测评结果
2023年，国际能源署（International Energy Agency，IEA）进行了第八次TIMSS调查(Trends in International Mathematics and Science Study)。该研究自1995年开始进行，每四年一次，旨在评估4年级和8年级学生对数学和科学的知识和态度。自TIMSS开始以来，瑞典自TIMSS研究开始以来一直参与8年级的研究。当时瑞典的表现非常出色，但随后成绩下降至2011年。在2015年的TIMSS研究中，瑞典学生表现出了改善，并在2019年的上一次研究中保持了这一水平。瑞典自2007年以来参与了4年级的研究，并且在所有随后的研究中，结果有时有所提升，有时保持了与之前相同的水平。2023年的TIMSS研究因此有可能描述瑞典学生在几十年间数学和自然科学知识的变迁。以下是瑞典TIMSS 2023中的一些结果概述：
瑞典学生在数学上表现更好，自然科学自TIMSS 2019年以来没有变化
与2019年相比，瑞典学生在2023年的TIMSS数学测试中取得了更好的成绩。这意味着自2011年以来，瑞典学生的数学成绩稳步提升。对于4年级的学生来说，他们的数学成绩比瑞典自2007年首次参与TIMSS以来的任何时候都要好。8年级学生的成绩虽然没有达到TIMSS 1995年的高水平，但平均来说，他们现在的表现比2003年要好。在自然科学方面，自2019年以来的结果没有变化。4年级的结果自2007年首次测量以来一直保持在同一水平。8年级的自然科学成绩与2003年相同。
瑞典在4年级数学上与欧盟和经合组织国家平均水平相当，在8年级数学上超过平均水平
瑞典学生在4年级数学上的表现与参与的欧盟和经合组织国家平均水平相当，并且在8年级数学上超过了平均水平。在2019年的TIMSS中，瑞典4年级和8年级学生的表现低于欧盟和经合组织的平均水平。8年级的变化部分是由于瑞典学生平均提高了14分，部分是由于欧盟和经合组织平均水平自2019年以来下降了8分。
瑞典在自然科学上超过欧盟和经合组织国家平均水平
在自然科学方面，瑞典学生的表现超过了参与的欧盟和经合组织国家平均水平，无论是4年级还是8年级。这在2019年也是如此。自2019年以来，4年级的欧盟和经合组织平均水平没有变化，但8年级的结果下降了，与数学科目的平均水平下降幅度相同，下降了8分。
学生间成绩差异加大
自2019年以来，8年级数学最高知识水平的学生比例有所增加。4年级在最高知识水平的学生比例与2019年相同。两个年级中，没有达到最低知识水平的学生比例与2019年相比没有变化。这意味着8年级数学高成绩和低成绩学生之间的差异已经扩大。
在自然科学方面，无论是4年级还是8年级，与2019年相比，达到最高知识水平的瑞典学生比例没有变化。然而，4年级中未达到最低水平的学生比例有所增加。这意味着4年级自然科学高成绩和低成绩学生之间的差异已经扩大。对于8年级来说，自2019年以来的差异保持不变。
成绩差异在更长的时间内在数学和自然科学科目中都有所增加，无论是4年级还是8年级。在8年级，自2011年以来数学成绩差异一直在增加，自然科学自2003年以来。在4年级，数学成绩差异自2007年以来一直在缓慢增加，而自然科学在最近一次测量之前没有显示出增加的差异。这部分增加可以通过增加的外国出生学生来解释，但这并不能解释全部增加。具有瑞典背景的学生之间的差异几乎和整个学生群体的差异一样大。
男孩在数学科目上的表现优于女孩
在TIMSS 2023中，瑞典男孩在4年级和8年级的数学科目上普遍比女孩取得更高的成绩。4年级的总体成绩分析显示，自2019年以来，男孩们在数学科目上取得了进步。在8年级，女孩和男孩都对数学成绩的整体提升做出了贡献，但男孩们在提升中占据了更大的份额。在自然科学方面，无论是4年级还是8年级，男孩和女孩之间没有成绩差异。2019年，8年级自然科学科目中女孩的表现高于男孩。总体来看，近年来，无论是数学还是自然科学，男孩们相对于女孩都展现出了更好的成绩提升趋势。
即使在欧盟和经合组织的整体范围内，也可以看到类似的模式，即男孩在4年级和8年级的数学和自然科学科目上，相对于女孩，自2019年以来都取得了更好的成绩提升。
较2019年，社会经济背景持续对成绩产生更大影响
在数学和自然科学科目上，不同社会经济背景的学生之间存在显著的成绩差异。这些差异在4年级和8年级都存在。在自然科学科目上，成绩差异大于参与的欧盟和经合组织国家的平均水平，无论是4年级还是8年级。对于4年级，自2019年以来，这些成绩差异有所增加，意味着家庭资源对学生表现的作用越来越大。此外，深入分析显示，学校的社会经济学生构成对学生成绩有重大影响。
学生的移民背景持续对成绩有影响
在TIMSS 2023中，至少有一位在瑞典出生的父母的学生，平均成绩高于那些在瑞典出生但父母都是外国出生的学生，以及外国出生的学生。在所有北欧国家中，这些成绩差异都很大，与参与的欧盟和经合组织国家的平均水平相比也是如此。当考虑到学生的社会经济背景时，这些差异会有所减少，但并未完全消失。
更多学生在数学与科学上表现出更消极的态度和更低的自我效能感
在TIMSS 2023中，更多的4年级和8年级学生表示，他们对学习数学和自然科学科目不太感兴趣，与2019年相比。在这两个科目上，自我效能感更高的学生平均成绩也更好。在数学科目上，这种模式在4年级和8年级都很明显，而在自然科学科目上，8年级尤其明显。重要的是，不要将态度和成绩之间的关系解释为因果关系——也就是说，学生可能因为表现更好而对学科更感兴趣，然后继续表现良好，或者可能有其他因素同时影响态度和表现。
教师在课堂上清晰教学的方式与成绩有关联
那些认为教师在课堂上讲解清晰的学生，在TIMSS测试中平均成绩更好。在瑞典，4年级和8年级的学生中，更多的学生认为教师在他们的教学中表现出高度的清晰度。与参与的欧盟和经合组织国家的平均水平相比，瑞典8年级的学生中感觉教师在教学中表现出高度清晰度的比例略高。
更多信息请参阅：
https://www.skolverket.se/publikationsserier/rapporter/2024/timss-2023
编译自：瑞典教育署（Skolverket），2024-12-04
编译者：上海师范大学国际与比较研究院 毕心如
荷兰TIMSS 2023测评结果
近日，国际教育成就评估协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA）发布了TIMSS 2023测评结果。荷兰国别报告揭示了其教育系统的独特平衡和多样性，以及在数学和科学教育方面的特别举措。荷兰自1995年起参与TIMSS测试，涵盖了不同年级学生的数学和科学能力评估。TIMSS数据被广泛用于政策改革，推动了关于如何培养高潜力学生的教育讨论，并启动了系列计划以加强对拔尖学生的支持。
荷兰的义务教育从5岁开始，直至儿童年满18岁。小学教育为期8年，培养学生成为社会积极成员所需的知识、技能和价值观。荷兰鼓励教育多样性，父母可以自由选择公立、私立或非宗教私立学校。在小学最后一年（8年级），学生参加成就测试，以指导他们选择适合的中学课程。中学教育提供多种教育轨道，包括职业预科教育、高级普通中等教育和大学预科教育。
荷兰小学数学课程包含11个核心目标，分为三个类别，旨在为学生提供基础数学技能和知识。小学数学目标包括掌握基本运算、几何问题解决以及应用数学语言解释问题，围绕自然与技术领域，涵盖植物、动物结构、气候和简单实验技能等。中学教育中，数学进一步强调逻辑推理能力、数据分析与空间几何建模。科学课程在“人与自然”领域内进行教学，涵盖自然科学、技术和健康相关主题的广泛内容。
荷兰没有法律规定的教师专业发展要求，但政府旨在提高教师的专业发展。集体劳动协议规定，全职小学教师每周有2小时的个人专业发展时间，中学教师每年有83小时。学校有责任跟踪学生进度，他们自主决定何时以及如何评估学生进度。在小学最后一年，所有学生都必须参加强制性的成就测试，以评估他们在数学和阅读素养等义务领域的绩效。
荷兰推出了多个教育创新项目以激发学生对科技与工程的兴趣。例如Platform Bèta Techniek 通过学校、企业与政府合作促进学生对技术相关领域的学习热情；Junior Technovium 为10-15岁学生提供实践活动，帮助他们培养实验和设计能力。
此外，荷兰在学生评估方面采用多种工具，确保测试结果能有效反映学生实际能力。小学毕业测试与中学期末考试结合学校内部评估，形成一套综合的评估体系，为学生教育路径选择提供依据。
TIMSS 2023的结果为荷兰基础教育提供了重要的国际对比数据，荷兰在长期参与国际测评中的经验表明，数据驱动的政策制定能够有效提升教育系统的适应性与竞争力，为其他国家提供了宝贵借鉴。
更多信息请参阅：
https://timss2023.org/encyclopedia/netherlands/
编译自：TIMSS官网，2024-12-04
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 马一宁
中国港澳台TIMSS 2023测评结果
一、TIMSS 2023中国港澳台地区学生成绩与排名的总体概述
在TIMSS 2023评估中，中国港澳台地区的学生在数学与科学领域均展现了卓越的表现，台湾地区以“中华台北”名义参加测评。数学方面，中华台北学生成绩斐然，四年级和八年级的测评分别以607分和602分荣获第二名。中国香港紧随其后，四年级和八年级分别以594分和575分位列第四和第五。中国澳门虽仅参与了四年级的测试，但也以582分的佳绩排名第六。
科学方面，中华台北同样表现不俗，四年级和八年级分别以573分和572分位居第三和第二。中国香港在八年级的表现略胜一筹，以545分排名第九，而四年级则以528分位列第八。尽管中国澳门以536分在科学测评中位列第十二，未跻身前十，但其成绩远超平均分50分之多，表现同样优异。
表1 TIMSS 2023 中国港澳台地区的成绩与排名
学科成绩（排名） 国家 | 中国香港 | 中国澳门 | 中华台北 | 平均分 | |
数学 | 四年级 | 594（4） | 582（6） | 607（2） | 503 |
八年级 | 575（5） | \ | 602（2） | 478 | |
科学 | 四年级 | 545（9） | 536（12） | 573（3） | 494 |
八年级 | 528（8） | \ | 572（2） | 478 | |
二、中国香港： STEAM教育全面提升学生的创新创造能力
本次TIMSS 2023，中国香港共计有139所小学与135所中学，约4,100名四年级学生以及约4,500名八年级学生参与。中国香港学生在数学和科学方面均表现卓越。尤其在数学上，38%的四年级学生及32%的八年级学生更达国际最高基准，远高于7%的国际中位数。科学成绩与TIMSS 2019相比，两个年级分数均有上升。其中，17%四年级学生达到科学科国际最高基准，八年级学生则有14%达标，均超越该年级分别为7%及6%的国际中位数。据悉，香港教育局在中小学大力推动STEAM（科学、科技、工程、艺术和数学）教育,以普及化、趣味化、多元化的方式，在学校营造科学创新的学习氛围，加强学生STEAM范畴的知识和技能，提升学生科学探究和解难能力。同时，教育局通过持续优化课程、联同不同伙伴加强教师培训、为学生举办课堂外的STEAM学习活动，以及向学校提供资源支援等措施，从小培养学生学习科学与科技的兴趣和能力，启发他们的创意潜能。中国香港学生在TIMSS 2023出色的表现，正是对学校和老师的教学成效，以及同学共同学习方式的肯定。
三、中国澳门：优质公平的教育助力每一位学生成长
这是中国澳门首次参与TIMSS 2023小学四年级的测评，共有59所学校，逾5500名四年级学生参与。结果显示，中国澳门学生表现优异，数学和科学成绩均显著高于国际水平，分别位列第6与第12。此外，达到四个国际基准的澳门学生的所有比例均显着高于国际中位数。其中，68%澳门学生数学表现达到优异或高水准，45%澳门学生科学表现达到优异或高水平，高于国际中位数的42%及38%。社会经济背景较高与较低的两组学生的数学与科学成绩差距均为59分，远低于国际平均的85与91分，是高水平国家或地区中差距最小的，显示中国澳门为学生持续提供着优质且公平的教育。澳门教育及青年发展局指出，中国澳门在TIMSS 2023所取得的成果，有赖国家和特区政府的支持。澳门政府多年来积极运用国际评估结果，持续制订提升学校教育质素和发展学生能力的政策，如实施《本地学制正规教育课程框架》、推进“智慧教育”等，这些措施为中国澳门学生的优异表现奠定了坚实基础。
四、中国台湾：持续精进教育政策提高学生学习兴趣
本次TIMSS 2023是中国台湾自TIMSS 1999以来第七次参加。参加测评的四年级学校共计215所，总共5308名学生；八年级学校共计184所，总共5543名学生。根据TIMSS 1999至TIMSS 2023趋势分析，台湾地区四年级与八年级学生的数学与科学表现均高于国际平均水平，且处于上升趋势。相较于TIMSS 2019，台湾地区四年级学生的数学与科学成绩分别上升了2位，特别是科学，成绩进行了15分，为历年最佳表现。八年级学生的科学保持高水平发挥，最优级的学生比例创历届新高。此外，四年级和八年级数学及科学的落后生比例持续下降，整体处于国际领先地位。据台湾地区教育行政主管部门表示，这得益于第一线教师的投入和努力，以及持续办理的自然科学及数学领域教师课程模组发展和增能研习计划。未来，台湾地区将继续优化各项教育政策，打造提供学生适性发展的教育环境，并特别关注提升学生的学习兴趣和自信。
更多信息请参阅：
https://timss2023.org/encyclopedia/
编译自：国际教育成就评价协会，2024-12-04
香港中文大学，2024-12-04
https://www.gov.mo/zh-hans/news/795874/
中国澳门特别行政区政府，2024-12-04
https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&s=ECD69C466BB78A47
台湾地区教育行政部门，2024-12-04
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 花萱子
韩国TIMSS 2023测评结果
国际教育成就评估协会(International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA)于12月4日正式公布国际数学与科学趋势研究项目（TIMSS）2023结果。韩国学生在本次评估中表现优异：小学四年级学生在58个国家中数学成绩排名第3位（594分）、科学成绩排名第2位（583分）；初中二年级学生在44个国家中数学排名第3位（596分）、科学排名第4位（545分）。整体成绩延续了以往周期的优异表现，稳居世界前列。
从性别平均分数来看，小学四年级和初中二年级的男生数学、科学平均分数均高于女生，其中小学四年级的性别差异更为显著。性别差异分数（男学生-女学生）：小学四年级数学17分，科学15分；初中二年级数学6分，科学5分。
在韩国与国际基准比率分布的对比中，韩国小学四年级和初中二年级学生在数学和科学领域的表现显著优于国际平均水平。具体而言，表现达到“优等”的学生比例明显高于国际平均值，而表现处于初等基准水平及以下的学生比例则远低于国际平均值。整体来看，国际成就水平分布中达到“中等”水平的学生占比最高，而韩国在“优等”或“高等”水平的学生比例占比更高。
此外，为探讨影响数学和科学成就的教育及社会因素，韩国与TIMSS 2023 联合开展的一项调查显示：小学四年级学生对数学和科学的兴趣与上一个周期相比保持稳定，但自信心有所提升；初中二年级学生的兴趣、自信心和价值认同感较2019年均有显著提高。另一方面，韩国学生使用互联网进行数学或科学学习的比例低于国际平均水平，但学生对教师教学有效性的认可度在数学和科学两门课程中均高于国际平均水平。
韩国教育部表示，将基于此次调查结果，在保持高水平学术成就的基础上，进一步提升学生对数学和科学的兴趣及自信心，并通过推广以人工智能为基础的个性化数字教材教学、扩大以知识探索与乐趣为核心的教学活动、强化以培养学生创造力和解决问题能力为目标的自主探索学习等相关政策，推动教育质量的进一步提升。
更多信息请参阅：
编译自：韩国教育部，2024-12-04
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 于默然
新西兰TIMSS 2023 测试结果
TIMSS（The Trends in International Mathematics and Science Study）测试以一个国际大规模数学和科学成就的测试和比较研究，主要针对各国四年级和八年级的学生。除了通过测试来衡量学生的学业成就之外，它也对国家课程的实施起到监督的作用，对识别世界范围内最有效的教学实践模式起到重要的参考作用。此外，TIMSS还会通过问卷的形式向学生、家长（监护人）、教师和校长等收集各国教育的背景信息。在新西兰的教育体制内五年级（Year 5）和九年级（Year 9）对应的是TIMSS测试的四年级和八年级。
2023年TIMSS测试为了能够更好地测量国家之间和国家内部学生之间水平的差异，新增了一项群组适应性评估设计（a group adaptive assessment design）。在这项设计当中，测试的问题依据难度被分为了简单、中等或困难三类；以此设计数学和科学各有14个模块。每个学生只需要做数学的两个模块和科学的两个模块。这项设计保证了表现较好的国家将会有更高比例的学生做较为困难的问题。新西兰作为一个历来相对中等表现的国家，学生的测试题目的难度是较为均衡的，50%较难的题目和50%较简单的题目。2023年9月至12月期间，新西兰学生参与了这次TIMSS评估。
五年级数学测评表现
在新西兰，共有154所学校的4947名五年级学生参与了五年级数学评估活动。在成绩表现方面，新西兰五年级学生的平均数学成绩为490分，低于国际中位数500分。这一成绩虽然显著高于16个参与国家与地区，但低于37个国家和地区，包括所有其他以英语为主的参与国家即地区。值得注意的是，2023年首次出现性别差异，男生成绩高于女生。从学生水平分布来看，7%的新西兰学生达到优等水平(Advanced Benchmark)，83%的学生达到基础水平基准(Low Benchmark)，而17%的学生表现低于基础水平(Below Low Benchmark)。
针对新西兰学生的成绩表现，研究发现这一结果并非仅因测试不适合新西兰学生。虽然有约16%的测试内容被认为超出新西兰课程要求，但即使仅考虑符合课程要求的题目，平均成绩也未见显著提升。在具体学科领域方面，新西兰学生自2006年以来在数据领域（统计）一直表现较强，但在数字运算、测量和几何方面相对较弱。2018年至2023年期间，学生在数学知识掌握方面有所提升，但推理能力有所下降。特别值得关注的是，2023年的测试结果显示，虽然整体成绩差距有所缩小，但中等水平学生群体内部的成绩差距达到了历年最大。
九年级数学测评表现
新西兰共有来自98所学校的3930名九年级学生以及286名数学教师参与了这次数学评估。值得注意的是，尽管参与人数接近4000人，但新西兰未能完全达到对九年级学生及其学校的抽样要求。在成绩表现方面，新西兰九年级学生的平均数学成绩为485分，低于TIMSS国际中位数500分。在44个参与国家/地区和3个基准经济体(Benchmarking Participants/Entities)中，新西兰的成绩明显高于17个国家/地区，但低于18个国家/地区，包括大多数英语国家/地区。
对于成绩差异的深入分析显示，新西兰学生的成绩范围较大，从第5百分位数（330分）到第95百分位数（643分）的差距达313分。四分位距（Interquartile Range，IQR）为136分，高于所有成绩优秀的英语国家/地区。在具体学习领域方面，数据与概率自2010年以来一直是新西兰学生的相对优势，而代数则表现相对较弱。从认知领域来看，应用能力是新西兰学生的强项，但在知识掌握方面表现较弱。值得关注的是，2014年到2023年期间，新西兰九年级学生在知道和推理领域的平均成绩明显下降，而应用能力保持稳定。研究还发现，虽然有13%的测试内容被认为超出新西兰课程预期，但即便仅考虑适合新西兰九年级学生的试题，平均数学分数的提升也并不显著。
五年级科学测评表现
本轮新西兰共有154所学校的4947名五年级学生参与了这次科学测评。在成绩表现方面，新西兰五年级学生2023年的平均科学成绩为517分，显著高于TIMSS国际中位数500分。这一成绩与1994年相近，但明显高于2006年至2018年的四个周期。在国际排名中，新西兰的平均分明显高于27个国家/地区，但低于21个国家/地区，包括除加拿大外的大多数英语国家/地区。值得注意的是，10%的学生达到了高级基准水平(High Benchmark)，这一比例明显高于2018年、2014年和2011年的水平。同时，也有10%的学生未能达到低级基准(Low Benchmark)，与国际中位数水平相当。从成绩分布来看，新西兰学生的成绩差距较大，四分位距达到118分，在英语国家中仅次于美国。
对影响成绩的因素分析显示，课程适配性是一个重要考量。约18%的测试内容被认为超出新西兰课程要求，但即便将分析范围限定在符合课程水平的题目中，平均分的提升也并不显著。在学科领域表现方面，物理科学是新西兰学生的相对弱项，这与之前的评估结果一致。虽然新西兰学生更多接触生命科学课题，但在生命科学和地球科学领域的表现相近。
九年级科学测估表现
九年级科学的测评新西兰共有98所学校的3930名学生参与了这次测评。除了学生测试成绩外。需要注意九年级学生的抽样未能完全达到要求。在成绩表现方面，新西兰五年级学生取得了517分的平均成绩，显著高于TIMSS国际中位数500分。而九年级学生的平均成绩为502分，仅略高于量表中心点。从长期趋势来看，九年级的平均成绩与1994年（511分）相比没有显著差异，但明显低于2002年（520分）和2014年（513分）的水平。在基准水平达标情况方面，五年级有10%的学生达到高级基准（High Benchmark）水平，这一比例高于往年；九年级则有10%的学生达到优等基准（Advanced Benchmark），16%的学生被列为成绩较差。特别值得关注的是，新西兰学生的成绩差距较大，九年级学生的四分位距达到137分，在参测国家/地区中处于较高水平。
对于影响成绩分析显示，在学科领域表现方面，九年级学生以地球科学为强项，生物学为弱项。值得注意的是，2019年至2023年间，九年级学生在化学领域取得了显著进步。在认知能力方面，九年级学生的推理能力是相对优势，但基础知识掌握仍有提升空间。性别差异也是一个值得关注的现象，这是继1994年和2010年之后，第三次出现九年级男生的科学成绩显著高于女生的情况，特别是在达到高基准的学生比例上，这一差距更为明显。
总之，根据2023年TIMSS的评估结果显示，新西兰的教育表现呈现出明显的两极分化特征。科学领域表现相对较好，特别是五年级科学成绩达到517分，显著高于国际中心点，且较2006-2018年有明显提升；而数学领域则面临较大挑战，五年级和九年级分别为490分和485分，均低于国际中位数500分，且落后于大多数英语国家/地区。从具体表现来看，新西兰学生在统计和数据分析方面具有相对优势，但在数学的基础运算、几何以及科学中的物理领域表现欠佳。值得关注的是，各年级和学科都呈现出显著的成绩差距，特别是中等水平学生群体内部的差异达到历年最大。同时，性别差异也日益凸显，五年级数学首次出现男生优于女生的现象，九年级科学也再次出现男生显著领先的情况。此外，课程适配性问题也值得重视，约13-18%的测试内容超出新西兰课程要求，但即便排除这些内容，学生的整体表现仍未见明显改善。这些发现不仅反映出新西兰教育体系的现状，也为未来教育改革提供了明确的方向。
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编译自：
国际教育成就评价协会IEA官网，2024-12-14
编译者：上海师范大学国际与比较研究院 吴梦莹
阿联酋TIMSS 2023测评结果
12月4日，迪拜未来博物馆举行了TIMSS 2023国际报告和结果发布会，重点介绍了TIMSS 2023与政策和实践相关的新数据。在2023年TIMSS测试中，阿联酋作为一个国家教育系统，以及阿布扎比、迪拜和沙迦三个基准系统（Benchmarking System）一起参加了考试。本次测试阿联酋的成绩在阿拉伯世界中位居第一。与2019年TIMSS研究结果相比，阿联酋学生在2023年报告中的表现有了显著的飞跃。四年级学生的数学成绩提高了17分，科学成绩提高了22分。八年级学生的表现也有明显提高，数学提高了15分，科学提高了14分。
2023 年的样本包括所有公立学校和一个私立学校样本。本次测评共有58个教育系统和4个基准系统（阿联酋阿布扎比、迪拜和沙迦，加拿大安大略、魁北克）参加了四年级的的评估，44个教育系统和3个基准系统（阿联酋阿布扎比、迪拜和沙迦）参加了八年级的评估。
阿联酋四年级的数学平均成绩为498分，位于第37/58位，比国际平均成绩503低5分。比最高分新加坡615低117分，比最低分南非362高136分。按性别分，女生平均成绩491分，男生平均成绩505分，国际水平分别为498和508分。作为基准系统的迪拜、沙迦和阿布扎比平均成绩分别为557、504、459分。
四年级科学的平均成绩为495分，排第33/58位，比国际平均成绩494高1分。比最高分新加坡607低112分，比最低分南非308高187分；按性别分，女生平均成绩494分，男生平均成绩486分，国际水平分别为495和494分。自2011年以来的四次测试中阿联酋的四年级科学成绩呈稳步上升，2011、2015和2019的成绩分别为428、451、473分。作为基准系统的迪拜、沙迦和阿布扎比平均成绩分别为562、503、446分。迪拜的均分比2011年提升了101分。
八年级数学平均成绩位489分，排在第21/44位，比国际平均成绩478高11分。比最高分新加坡605低127分，比最低分摩洛哥（科特迪瓦的成绩无法验证真实性所以舍去）378高136分。按性别分，女生平均成绩482分，男生平均成绩495分，国际水平分别为475和481分。作为基准系统的迪拜、沙迦和阿布扎比平均成绩分别为546、496、454分。
八年级科学平均成绩486分，排在21/44位，比国际平均成绩478高8分。比最高分新加坡606低120分，比最低分摩洛哥327高159分。按性别分，女生平均成绩489分，男生平均成绩484分，国际水平分别为495和494分。迪拜的女生平均成绩为544分，男生为550分。作为基准系统的迪拜、沙迦和阿布扎比平均成绩分别为547、499、443分。
更多信息请参阅：
https://timss2023.org/results/
编译自：国际教育成就评估协会（IEA），2024-12-04
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 冉冉
