全球教师发展专题
编者按：2025年9月10日是我国第41个教师节，主题是“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”。8月28-29日，联合国教科文组织在智利召开世界教师峰会，会后发布了《圣地亚哥共识》，旨在推动全球重视教师队伍建设，解决教师短缺，提升教师质量，为促进联合国可持续发展目标实现奠基。近年来，各国都高度重视教师队伍建设，通过改革教师培养机制、扩大教师培养通道、提高教师待遇保障、提升教师社会地位、缓解教师工作压力等举措，谋划并实施本国的教师发展大计。放眼全球，中国在教师发展领域的宝贵经验和创新实践，可为全球教师事业的进步贡献中国智慧。
2025年3月31日，芬兰赫尔辛基大学发布《教师教育2050——芬兰教师教育愿景》（以下简称《愿景》）。该文件由芬兰教师教育论坛牵头制定，旨在为职前、在职教师教育及终身学习提供系统性指引，目标是通过协作将芬兰教育体系打造为全球最优，确保民众公平享有高质量学习机会与福祉保障。
一、应对全球变局：芬兰教育体系的挑战与使命
《愿景》指出，人类社会正面临全球化、数字化、气候变化等多重复杂变革，这些变化对教育既是机遇也是挑战。在芬兰，社会多样性加剧、人口结构变化、社会两极分化等问题已影响教育系统；数字化与人工智能技术既重塑教育环境，也为解决教育难题提供新路径。
生态危机是核心关切之一：绿色创新虽推动可持续发展，但全球生态脆弱性威胁人类生存；欧洲及全球安全局势变动也使教育系统面临不确定性。
芬兰教育界认为，教育机构与教师是应对挑战的关键力量。学校需通过人类行为调整与创新，为气候变化、生物多样性丧失等全球性问题寻找解决方案。实现这一目标的前提是教师具备强大的专业自主性与综合素养，能够持续自主学习、协同创新，灵活应对已知与未知挑战。
二、核心定位：以研究型教师教育培育专业力量
《愿景》明确，芬兰教师教育的核心是培养教师的“专业自主性”与“广博专业素养”。这要求教师不仅能为未来挑战提供解决方案，更能通过教育实践主动构建理想社会。
研究导向是芬兰教师教育的基石：课程设置、教学内容与方法需源于科研成果；师范生需培养教育探究意识，学习研究方法、开展科研实践是核心环节；教师教育的发展活动需以研究为依据，成效需通过科研手段评估。
芬兰教师教育论坛承担革新研究型教师教育的核心职责。《愿景》吸收《2022-2026年国家教师教育发展计划》与《LUMA (TE) 2030战略》成果，形成覆盖教师职业生涯全周期的发展框架——职前与在职教师教育需形成有机衔接的连续体，确保教师各阶段均能获得持续学习支持。
三、四大发展重点：构建高质量教师教育体系
为实现目标，《愿景》提出四大发展重点，涵盖教师培养、专业发展、协作网络、领导力建设等领域。
（一）提升专业吸引力，优化招生与留存机制
教师供给预测是基础：高等教育机构（含综合性大学与应用科学大学）需结合教师群体结构、专业能力数据，预判需求变化趋势；联合各方完善全国性、多维度（定量与定性结合）预测数据库，支撑教师教育循证发展。
提升教师教育吸引力是关键：需强化教师教育的社会价值传播，凸显教育工作者对学习者成长的重要性（公众认可度直接影响师范生报考意愿）。《愿景》特别指出，幼儿教师教育、STEAM学科教师教育、职业技术领域教师教育及瑞典语教师教育的吸引力亟待提升，需通过媒体与社会各界正面宣传塑造教师职业形象。
招生机制改革是质量保障起点：招生需以研究为依据，选拔标准与方法需经科研验证，确保能预测申请者完成学业的可能性及职业忠诚度。高校需推动不同项目、不同类型高校间的联合招生，筛选兼具适配性、积极性与终身学习意识的优质生源。
教师留存保障需多元举措：通过研究型教师教育中的多样化教学实践，帮助师范生构建专业自主性与核心能力，顺利实现角色过渡；建立全国与地方联动的新教师支持与指导体系；从工作环境、薪酬待遇、专业发展机会、职业幸福感等方面增强归属感；通过跨专业协作提升教育、保育与教学领域人员留存率。
（二）聚焦教师专业素养，构建终身发展体系
《愿景》提出，教师专业素养的培育需始终以研究为支撑，覆盖职前教育及职业生涯各场景。其明确三大核心维度，适用于所有学科与专业领域教师教育：
1.学习与教学：教师需具备广博灵活的能力，在个体、群体、社区层面设计学习过程；结合学科特点、学习者多样性选择、调整教学方法与内容；助力学习者掌握“学习如何学习”的关键技能。同时，教师需以持续学习为基础，具备自主与协作学习能力，为自身及他人构建有意义的学习环境。
2.互动能力：互动是支持学习、调节情绪的关键，教师需在面对面与数字化场景中开展高质量教学互动，对象涵盖学习者、同事、管理者、家长及职场代表等，具备在个体、群体、社区、社会等层面有效互动与调节的能力。
3.发展能力：教师需能系统提升专业水平，运用科学知识推动学校发展。日常工作是专业学习的主要场景，探究式工作态度是基础，需与学习者、同事在专业共同体中协同推进，并联合利益相关方参与；同时具备对发展过程的系统性认知及教育领导力素养。
（三）强化协作与网络建设，赋能教师教育创新
《愿景》提出构建全面、稳固的教师教育协作网络，强化高校内部、高校间及国际合作伙伴在研究、教学、教育学及发展领域的协作。通过网络支持基于研究的实验与创新，提升教师教育质量及教师的学习能力与专业自主性；联合利益相关方前瞻性应对工作环境变化，寻求可持续解决方案。
依托研究导向的协作网络与技术手段，《愿景》计划便捷传递教育领域的关键知识与专业能力：在终身学习层面，通过社会互动与在职教育提供支持，运用多元模式、实验项目与技术方案推动教师职业生涯学习；联合网络伙伴在各阶段开展基于研究的专业素养提升工作；将学习、教学与学习环境的最新研究成果以结构化、易应用的形式传递给教师。
（四）培育教育领导力，推动学校成为学习型社区
《愿景》强调，教育领导力素养是教师专业素养的重要组成部分。学校教育领导力具有多元性与复杂性，需遵循法规政策开展；核心教育流程（课程开发、协作教学、能力管理、质量提升）需以共享专业知识及其发展为基础。
“共享领导力” 的实现需依托探究式、发展型工作方式，在不同系统层面引领多元专业团队。责任与伦理是核心要素，体现在教师日常工作及学校各系统层面（教学领导、教育理念引领、学校整体管理）。
为强化教育领导力，《愿景》提出需为教育领导者提供全面支持，覆盖不同角色需求：高校开发基于研究的教育领导力课程，保障学校基本功能实现，为教师与领导者的工作条件、终身学习、专业发展及职业幸福感提供保障；支持需建立在对“共享领导力”的集体共识之上。
《愿景》明确，实现目标需多方协同：高校（综合性大学与应用科学大学）作为责任主体，需以系统性、研究导向推动教师教育改革；高校与利益相关方需协作创造落地条件；需将基于研究的终身学习、指导与支持机制纳入职前教师教育连续体；联合本地、全国及国际协作伙伴共同推进。
此次《愿景》得到芬兰多所高校支持（如赫尔辛基大学、阿尔托大学、东芬兰大学等），并与地区行政机构、地方政府、教育部、国家教育委员会、校长协会、教师工会等关键利益相关方建立协作关系。
芬兰教师教育论坛主席、赫尔辛基大学教授图姆（Auli Toom）表示：“《教师教育2050》是芬兰教育界对未来的承诺。通过研究型教师教育培育具备专业自主性与综合素养的教师，是应对全球挑战、构建公平且可持续教育体系的核心路径。”未来，芬兰将以此为指引，持续推动教师教育革新，为全球教育发展提供“芬兰经验”。
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编译自：The European TImes官网，2025-03-31
编译者：上海师范大学国际与比较研究院 毕心如
