全球中小学科技教育图景
编者按：近期，教育部等七部门联合发文《关于加强中小学科技教育的意见》，对于下一步中小学开展高质量科技教育进行了部署，旨在以科学、技术、工程、数学为重点，切实加强中小学科技教育，夯实科技创新人才培育基础，助力高水平科技自立自强，支撑教育、科技、人才高质量一体化发展。从世界各国经验来看，高度重视并系统推进中小学科技教育（STEM教育）是通行做法，通过制定战略规划与宏观政策、实施课程教学与评价改革、加强资源开发和环境建设、提高师资队伍素质、促进科技教育公平发展等，夯实国家科技发展之基。
2025 年 10 月，新西兰教育部启动新一轮中小学课程草案的制定与改革工作。相关草案内容已于当月 21 日起陆续发布，目前正处于公开意见征集阶段，计划于 2027 年第一学期正式落地实施。此次改革聚焦多学科协同发展，其中科学与技术领域的课程设计既注重知识体系的完整性，又强调能力培养的渐进性，为中小学阶段的学科教育提供了清晰框架。
在新西兰的课程体系中，学科领域涵盖科学、社会科学、健康、艺术、语言学习、技术等多个维度，科学领域是此次改革的重点方向之一，以“丰富学科知识、强化国际视野”为目标导向。该领域明确将物理科学与生物科学作为核心分支，核心定位是培养学生的科学探究能力，引导学生通过系统学习理解、解释并探索生物与物理世界的基本规律，为后续深入接触科学领域打下坚实基础。
与科学领域固定核心分支的设计不同，技术领域的课程分支呈现“随学段动态调整”的特点。这一设计源于技术课程“解决实际问题、掌握技术开发与改进能力”的目标定位：在小学阶段，技术课程整合为“设计、制作与创新”单一分支，帮助学生建立基础的动手与设计思维；进入中学低年级，课程拆分为设计与创新、材料与原料、系统与控制、数字技术四个专项分支，引导学生系统掌握不同技术领域的核心方法，构建技术知识的“广度”；到了中学高年级，课程保留专项分支并要求学生“选科深化”（每年至少选择 2 个分支学习），同时强调跨领域技术整合，将电子与数字技术结合、材料与系统技术融合，培养技术应用的“深度”与“复杂度”，为衔接高年级专业学习及解决现实问题筑牢能力根基。各学段具体的分支名称、核心学习内容及实践任务，可参见附录表 1《新西兰技术领域不同学段课程分支划分与核心内容表》。
无论是科学领域还是技术领域，课程设计均充分遵循学生身心发展规律，构建了清晰的能力发展主线。以科学领域为例，能力培养从低学段的“具体观察”，逐步过渡到小学中高年级的“因果推理”、初中低年级的“系统建模”，最终进阶至初中高年级的“抽象论证”，形成循序渐进的能力发展路径。
此外，课程草案还高度重视与高等教育学科的衔接问题：科学领域明确衔接生物、化学、物理、地球与空间科学、农园艺科学等学科，为学生后续选择理科相关专业提供知识储备；技术领域则聚焦材料技术、数字技术、加工与系统技术等方向，搭建中小学技术学习与高等教育技术类学科的桥梁，实现学段间的顺畅过渡。
在实践导向层面，两个领域的课程设计均突出“学以致用”的理念。科学课程各学段均配套适配的实验活动，将理论知识学习与动手探究紧密结合，全方位培养学生的科学探究能力；技术课程则始终围绕“问题解决”展开，从低学段设计杯架解决“杯子易倒”的日常小问题，到高学段开发智能花盆、校园智能垃圾分类箱等复杂系统，强化实用导向的同时，让学生在实践中逐步提升技术应用与创新能力。
表1 新西兰技术领域不同学段课程分支划分与核心内容表
学段 | 分支课程名称 | 核心知识要点 | 核心实践要求 |
小学低年级 | 设计、制作、创新 | 1. 人造物品源于设计想法 2. 材料属性（硬 / 软、可组合性）； 3. 基础设计步骤（分解任务、改进成果） | 1. 安全使用基础工具（剪刀、胶水枪）； 2. 制作简单物品； 3. 测试并改进设计（修复纸船） |
小学高年级 | 设计、制作、创新 | 1. 设计需考虑人与环境影响； 2. 简单系统的 “输入 - 转化 - 输出” 逻辑； 3. 数字工具基础功能与信息甄别 | 1. 用草图 / 模型测试设计； 2. 收集反馈改进方案； 3. 组装简易电子 / 机械装置 |
初中 | 设计与创新 | 1. 伦理与可持续设计框架； 2. 形式（美学）与功能（性能）的平衡； 3. 文化语境在设计中的融入 | 1. 协同 stakeholders 设计方案；2. 制作带标注的技术图纸；3. 按 “可靠性、效率” 评估成果 |
材料与成分 | 1. 材料性能属性与生态周期；2. 材料选择逻辑（强度、可回收性）；3. 食品 / 生物材料加工原理 | 1. 测试材料性能（木材承重对比）；2. 用食品安全工具加工食品；3. 评估材料环境影响 | |
系统设计 | 1. 机械、电子、数字系统的交互；2. “输入 - 反馈 - 输出” 逻辑；3. 基础电路与机械结构组合 | 1. 拆解日常系统识别子系统（遥控器）；2. 组装带开关的电路；3. 设计简单反馈系统（高温报警装置） | |
数字技术 | 1. 二进制数据表示（文本、图像编码）；2. 基础编程逻辑（循环、条件判断）；3. 数字信息安全与伦理 | 1. 编写简单程序（控制 LED 闪烁）；2. 用图表可视化数据；3. 评估数字工具可及性 | |
高中 | 空间与产品设计 | 1. 物理 / 数字空间的形式与功能；2. 3D 建模与原型制作；3. 包容性设计与循环经济 | 1. 制作行业标准技术图纸（尺寸标注、装配说明）；2. 测试原型使用体验；3. 优化设计适配文化与环境 |
材料工程 | 1. 材料的可持续加工技术（激光切割、生物降解材料）；2. 食品 / 生物材料安全标准；3. 加工过程生态影响评估 | 1. 设计可回收产品（淀粉聚合物包装）；2. 用专业工具测试材料性能（pH 计、质构仪）；3. 优化加工流程减少浪费 | |
电子机械 | 1. 微控制器（Arduino）编程与应用；2. 智能系统控制逻辑（传感器触发装置）；3. 电路故障排查与优化 | 1. 设计智能装置（温度调节穿戴设备）；2. 绘制系统电路图标注信号流向；3. 测试系统可靠性与安全性 | |
数字技术 | 1. 网络协议与设备数据交换规则；2. UI 设计原则（尼尔森可用性 heuristics）；3. 数字隐私与安全（加密、权限管理） | 1. 设计用户友好数字界面（APP 原型）；2. 用 D3.js 制作交互式数据可视化；3. 评估数字平台包容性 | |
计算机 | 1. 编程模块化（函数、参数）与数据结构（列表、数组）；2. 算法效率分析；3. AI 伦理（算法偏见、数据质量） | 1. 编写带函数与文件处理的程序；2. 用 Git 管理代码；3. 评估 AI 系统公平性与透明度 |
更多信息请参阅：
https://newzealandcurriculum.tahurangi.education.govt.nz
https://www.education.govt.nz/news/draft-curriculum-content-released-years-0-10
编译自：新西兰教育部官网，2025-11-21
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 王妍
