近日，立陶宛发布了《人工智能时代下的学校：负责任的使用原则与指导方针》，旨在帮助每所学校制定自己的人工智能使用规则。
经济合作与发展组织（OECD）在2024年公布的TALIS报告显示，立陶宛有39%的教师使用过人工智能，这一比例高于经合组织的平均水平。此外，立陶宛对普通学校的领导和教师开展的一项调查显示，约68%的教师在工作中使用人工智能。其中，最常使用这些工具的是信息技术等科目教师。近四分之三在工作中使用人工智能的教师将其应用于备课、制定教学计划或准备其他文件；超过一半会在课堂上使用人工智能；近五分之一的教师借助人工智能检查作业等。随着人工智能在学校的日益普及，制定相关使用原则和规范显得愈发重要。立陶宛约4%的学校已制定校内人工智能使用规则，65%的学校认为未来有此需求。
立陶宛教育部负责人指出：人工智能可以减轻常规工作负担，然而，有必要设定界限和规则，明确在学校中为何以及如何使用这些新技术。教育界也需要明确的方向，了解如何将这些技术融入教学和学校行政工作，如何负责任地使用它们，并确保学术诚信。
首先，指南建议每所学校制定一份允许使用的人工智能工具清单。文件中详细说明了如何标注人工智能工具生成的内容、如何制定允许使用的人工智能工具清单，并提供了相关示例。此外，禁止将涉及情绪识别、生物特征跟踪、社会评分等功能，或未注明符合数据保护要求的人工智能工具列入清单。个人信息以及其他非公开信息，例如学生的姓氏、地址、学校名称等，不得在人工智能工具中使用。
其次，指南强调，人工智能仅应在为教学或学习带来明显附加价值的情况下使用。其使用应当使学习过程多样化，如帮助任务个性化、减少重复性工作、提供探索机会。以地理课为例，学生可利用人工智能创造气候变化情景，随后在课堂上展开讨论。需要注意的是，学生必须获得教师许可后方能使用人工智能，并需事先商定所用工具及作业评估方式。在此过程中，教师始终是方向的把控者，由其决定何时将人工智能作为辅助工具，何时更应让学生独立发展创造力、批判性思维和学习能力。
最后，指南指出，目前正在为教师和学生研发更多人工智能辅助工具。例如克莱佩达大学正在进行一项关于使用人工智能评估学生的研究，在三十六所中学试点推广一个集成人工智能的平台。该平台可以帮助学生更好地理解任务，提醒他们在何处出错，并提出需要改进的地方，教师则可以看到学生完整的学习过程，而不仅仅是最终结果。
此次立陶宛人工智能使用指南的发布，不仅为该国学校提供了清晰的规则制定框架，也为全球教育系统应对人工智能挑战提供了有益参考。
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编译自：立陶宛教育与科学部，2026-01-16
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 徐笑笑
