2026年2月，澳大利亚教育研究组织（Australian Education Research Organisation，AERO）正式发布两份面向中小学的课堂管理专项实践指南，分别为《行为升级：打造平静且专注的课堂》与《持续的脱离与破坏行为：打造平静且专注的课堂》。两份指南为教师及学校管理者提供了循证、可落地的学生行为支持全流程策略，旨在帮助教育工作者应对学生课堂行为挑战，构建安全、包容、以学习为核心的教学环境。
两份指南是澳大利亚教育研究组织课堂管理资源体系的核心组成部分，既可供教师个人用于教学实践反思与能力提升，也可作为全校性课堂管理体系建设、教师师徒带教的配套参考文件，其内容设计与现有学校及教育系统的政策、流程形成互补而非替代关系。
《行为升级：打造平静且专注的课堂》将学生情绪与行为升级过程拆解为平稳期、躁动期、加速期、爆发期、降级期、恢复期六个阶段，针对每个阶段的行为特征制定了差异化的实操方案：平稳期聚焦前瞻性预防，通过建立积极师生关系、明确课堂行为预期、系统教授情绪调节技能打造平静课堂基底；躁动期重点指导教师识别学生情绪与行为的早期信号，通过减少触发因素、低干预度的沟通支持避免行为恶化；加速期与爆发期以保障全体师生安全为核心，明确了非对抗性沟通、空间预留、环境风险排查等核心原则，严格规范了限制性实践的使用边界；降级期与恢复期则围绕情绪平复、事件复盘、关系修复、课堂回归制定了标准化流程，同时配套了中小学不同学段的沟通话术模板与真实教学案例。
《持续的脱离与破坏行为：打造平静且专注的课堂》则针对跨多节课持续出现的学生学习脱离、课堂扰乱行为，构建了“理解行为成因-制定个性化支持策略-复盘优化调整” 的三阶应对框架，要求教师先以可观测、可量化的方式界定问题行为，再通过与学生、家长及学校专业支持人员沟通，探究行为背后的学业能力、身心需求、环境触发等深层原因，随后从教学任务设计、课堂环境调整、积极行为强化、专项技能教授等维度制定支持方案，通过持续监测与家校协同动态优化策略，同时明确了复杂行为问题中学校支持团队与管理层的介入流程。此外，两份指南均将教师自身福祉支持作为重要内容，给出了教师情绪自我调节、专业支持获取、实践复盘优化的具体方法，强调所有策略均以尊重学生人格尊严、保障教育公平为核心原则。
两份指南明确提出，学生课堂行为问题的本质是情绪调节、社交沟通等技能发展尚未完善或自身需求未被满足的外在表现，教师在构建安全包容的学习环境中发挥不可替代的核心作用，指南的发布旨在为一线教师提供体系化工具，支持所有学生实现学业成长与全面发展。这一核心主张贯穿于指南全文的策略设计与目标阐述中，是AERO基于教育实践研究形成的专业共识。
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编译自：澳大利亚教育部官网，2026-03-13
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 王妍
