近日，联合国儿童基金会发布题为《共同学习：对15国共创教育研究的反思》（Learning Together: Reflections from co-creating education research across 15 countries）的报告。报告系统性地回顾了“数据必须发声”（Data Must Speak，简称DMS）研究成果，即聚焦于在相似背景和资源条件下表现优秀的学校，并深入探究其成功背后的实践与行为。报告总结了在15个伙伴国家实施四年来项目的经验与反思，旨在为教育研究领域的合作实践提供参考借鉴。
报告指出，联合国儿童基金会致力于生成高质量的证据，以优化决策，进而切实改善儿童的学习状况与福祉。围绕这一目标，研究团队认为，只有在研究全周期中与伙伴开展共同创建，才能确保研究真正回应需求、贴近本地现实，并最终被使用。正是在连续四年的实践中，团队不断反思：一个跨国、多元的研究团队，从共同推进“数据必须发声”积极偏差研究中究竟学到了什么，今后又还能做得更好在哪里。报告正是在这样的背景下形成，其核心内容是总结研究团队在15国开展共同创建和实施研究过程中的6点反思。
反思一：始终将学校参与者作为变革推动者和证据使用者。研究在校本共创、数据收集和成果验证阶段都积极吸纳了校长、教师等学校参与者。但报告认为，可以更早地咨询他们获取证据的渠道和偏好的形式，将研究结果翻译成更实用的格式，并利用他们常用的沟通平台（如WhatsApp/Telegram群组）来促进交流与成果传播。未来应在研究设计之初就规划好学校参与者的持续、有意义的参与方式，并匹配相应的时间和财政资源。
反思二：根据合作伙伴的需求、能力和背景调整共同创造方式。研究通过与伙伴国建立咨询工作组和技术工作组来确保研究的相关性和实用性。但报告指出，从一开始就应与伙伴讨论对“共同创造”的期望，因为不存在“一刀切”的模式。例如，在数据收集方面，应了解伙伴国希望投入多少时间、能力建设的目标是什么，以灵活调整合作方式。此外，除了高强度的工作坊，还应探索更可持续的沟通策略，避免在研究分析或写作阶段合作停滞。
反思三：持续、专门的技术援助才能可持续地改善教育数据系统。研究团队为伙伴国教育部提供了大量技术援助和能力建设，如创建整合的多年期数据集，并提出数据系统改进建议，其中一些建议已被纳入全球教育伙伴关系（Global Partnership for Education）的国家系统能力资助项目。然而，数据共享延迟、数据缺失、人员变动等挑战依然存在。报告认为，应更紧密地结合各国独特的数据挑战来调整能力建设，并建立更好的知识管理和交接机制，确保整合后的数据集和相关技术能被伙伴国可持续地维护和扩展。
反思四：整合并重视混合方法以获取更深刻的见解。研究采用了定量和定性相结合的混合方法，收集了海量数据。但报告反思，理想情况下，两种数据收集应更好地排序，例如先进行定量调查并进行初步分析，再以此为基础设计更深入的定性工具，以探究实践背后的“为什么”和“怎么样”。研究团队也希望能尝试不同的排序方式，如先定性后定量以验证结果。未来需更早地整合定性研究专家的意见，并向伙伴国展示定性研究的价值。
反思五：加强国家自主权，以实现持久的推广和政策影响。研究的第四阶段专门探索如何将“积极偏差学校”的有效实践进行规模化推广，与政府合作制定了详细的规模化计划。例如在多哥，研究发现校长同样需要持续培训，政府和伙伴因此决定扩展一个教师在职培训数字平台，为校长提供在线认证。但研究未能为地方行为者领导推广工作提供足够的能力建设，也未能提供长期支持和监测推广结果。报告由此提出，未来应从研究启动之初就与本国伙伴共同理解“是否应当规模化、何时规模化、如何规模化”，并及早识别政策窗口和本国“推动者”，持续提供低成本但不中断的辅导和技术支持。
反思六：规划如何使教育研究适应冲突环境的应用。研究在布基纳法索、乍得、埃塞俄比亚、马里和尼日尔等存在社会动荡或冲突的国家进行。团队与当地合作伙伴密切协商，调整了研究范围以确保安全，例如限制数据收集的区域或仅进行定性研究。在布基纳法索和埃塞俄比亚，研究还通过结合冲突事件数据库与教育数据集，分析了暴力冲突对学生学习成果的影响。报告反思，该研究最初并非为冲突环境设计，未来应提前考虑如何在最需要帮助的地区定义“积极偏差”，探索远程伦理数据收集方法，确保抽样和工具对冲突敏感，并主动寻求外部信息以填补数据空白。
更多信息请参阅：
https://www.unicef.org/innocenti/reports/learning-together-DMS
编译自：联合国儿基会官网，2026-03-14
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 沈秋雨
